情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析

顧紅芬

摘? 要：情境教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，具有培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，幫助他們構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀等作用。將教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與背景音樂(lè)相結(jié)合，將多種教學(xué)元素引入課堂，實(shí)物展示與人物訪談實(shí)錄的運(yùn)用，模擬歷史場(chǎng)景，第二課堂的開(kāi)辟，這些情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的運(yùn)用，為初中歷史教學(xué)帶來(lái)新的活力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法? 初中歷史教學(xué)? 應(yīng)用

“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法?！彪S著初中歷史教學(xué)改革的不斷深入，以講述法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，情境教學(xué)法因其較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性越來(lái)越受歡迎。

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，他們更喜歡直觀生動(dòng)的了解歷史知識(shí)，情境教學(xué)法能將歷史知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)在課堂上，將知識(shí)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，更有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生視為情境的主人，重在引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的了解歷史人物和歷史事件，并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生讀取歷史信息、分析歷史現(xiàn)象的綜合能力。

（三）有利于幫助學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀

情境教學(xué)法可以采取多手段讓學(xué)生情境帶入，讓學(xué)生接觸到生動(dòng)鮮活的歷史，而不是冰冷、遙遠(yuǎn)的歷史，從而拉進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生以正面人物為榜樣，完善自身的認(rèn)知，以反面人物為誡為訓(xùn)，不斷矯正自身的失誤，形成正確的是非觀，從而構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與背景音樂(lè)相結(jié)合

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)與背景音樂(lè)，有利于渲染場(chǎng)景氣氛，將學(xué)生的思緒帶入歷史場(chǎng)景中。如在“南京大屠殺”的教學(xué)內(nèi)容中，筆者選擇了《辛德勒名單》的背景音樂(lè)配以緩慢沉重的語(yǔ)調(diào)來(lái)敘述這段歷史，看到學(xué)生臉上呈現(xiàn)出來(lái)的那種凝重沉痛的表情，我能真切地感受到“不忘國(guó)恥、牢記使命”的情感熏陶已經(jīng)在發(fā)揮作用了。

（二）多種教學(xué)元素的引入

將初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)元素引入歷史課堂，也是一種情境教學(xué)方式。如詩(shī)詞、歌曲、戲曲、故事、圖片、成語(yǔ)典故、視頻、音頻等可以讓歷史課顯得生動(dòng)活潑，富有特色.但是運(yùn)用視頻創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，“學(xué)生容易不自主的將精力全放在影片觀賞中，而不是去思考問(wèn)題，使情境教學(xué)陷入多而不精的境地”筆者認(rèn)為有兩種對(duì)策：第一，精選視頻內(nèi)容，時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)，避免學(xué)生的思緒游離在教學(xué)內(nèi)容之外;第二，在播放每段視頻之前，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看視頻，幫助學(xué)生集中注意力，避免學(xué)生將視頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。

（三）實(shí)物展示與人物訪談實(shí)錄的運(yùn)用

歷史知識(shí)具有過(guò)去性的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)难菔練v史地圖、文件檔案、相關(guān)實(shí)物、采訪歷史人物或播放人物訪談實(shí)錄等都能很好地創(chuàng)設(shè)歷史情境，這樣可以讓歷史知識(shí)更具有感染力和說(shuō)服力?！拔幕蟾锩逼陂g的“紅寶書”、毛主席袖章、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的糧票、肉票、國(guó)債券、老紅軍、志愿軍的訪談錄等等也能讓學(xué)生們更直觀地走入不同的歷史時(shí)期，用心感受其時(shí)的人和事。

（四）模擬歷史場(chǎng)景也是一種行之有效的情境教學(xué)法

模擬歷史場(chǎng)景即通過(guò)服裝道具、人物角色扮演、時(shí)空穿越等方式讓學(xué)生去還原歷史場(chǎng)景和感受其時(shí)歷史人物所處立場(chǎng)下的所思所想，再以正確的歷史觀去評(píng)價(jià)這些歷史人物和歷史事件，從而將初中生的感性認(rèn)識(shí)逐漸提升的理性認(rèn)識(shí)的階段。在《兩漢的科技和文化》一課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)時(shí)空穿越的環(huán)節(jié)——學(xué)生角色扮演張仲景與華佗，讓學(xué)生夢(mèng)回東漢。

（五）第二課堂的開(kāi)辟也是情境教學(xué)延伸的有效途徑

開(kāi)辟第二課堂是情境教學(xué)延伸的有效途徑，筆者曾給學(xué)生們布置利用周末時(shí)間在家里造紙的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將知識(shí)與生活融合在一起，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又感知了造紙術(shù)的神奇與偉大。參觀歷史文化遺跡、歷史博物館也是情境教學(xué)的延伸途徑之一，但是考慮到安全問(wèn)題、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)時(shí)間等因素，要多次大規(guī)模的組織學(xué)生外出也有一定實(shí)際困難。筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生利用寒暑假參觀的方法，要求他們?cè)趨⒂^現(xiàn)場(chǎng)錄制視頻再在課堂上再做參觀體會(huì)交流。教育改革中必然會(huì)面臨各種困惑，只有不斷地嘗試與創(chuàng)新才會(huì)讓情境教學(xué)法在初中歷史課堂中大放異彩。

結(jié)語(yǔ)

在新課程改革背景下，情境教學(xué)法成為一個(gè)新的亮點(diǎn)，融入初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，給初中歷史課堂帶來(lái)更多的生機(jī)與活力。讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”“學(xué)有所思”“學(xué)有所得”，這是情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。通過(guò)情境教學(xué)法的研究與合理應(yīng)用，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課改教育理念，給初中歷史教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了更廣闊的空間。

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