基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生在總結(jié)中創(chuàng)新分析

王麗

摘? 要：在教育體制改革的背景下，國家教育部門根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有了新要求：教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上對他們數(shù)學(xué)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力外，還要培養(yǎng)他們在總結(jié)中創(chuàng)新的意識與能力，即思維能力和創(chuàng)新能力。因此，本文對基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生在總結(jié)中創(chuàng)新進(jìn)行分析和探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 總結(jié)? 創(chuàng)新? 有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對知識的理解和掌握程度，與正確的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗總結(jié)有著直接關(guān)系。因此，在實際教學(xué)中，教師不僅要重視知識的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在總結(jié)中思考，在總結(jié)中梳理，在總結(jié)中創(chuàng)新。唯有此，才能夠真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化及全面發(fā)展。

一、構(gòu)建以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)課堂

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)思維存在一定的局限性，他們偏執(zhí)的認(rèn)為只有讓學(xué)生跟隨自己的思路走，讓其對重點(diǎn)知識進(jìn)行死記硬背，就能夠提高他們的學(xué)習(xí)成績。殊不知，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，還會使他們產(chǎn)生依賴心理，喪失自主學(xué)習(xí)意識與獨(dú)立思考意識，影響思維能力與創(chuàng)新能力的提升。因此，在今后的教學(xué)中，教師要改變教學(xué)思維，善于放手，構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂^[1]，讓學(xué)生自己體驗、感悟知識，只有這樣，學(xué)生才會真正具備一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會總結(jié)、學(xué)會歸納、學(xué)會創(chuàng)新。例如，在“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）”教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師要留出5—10分鐘的時間讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識，同時還要談一談自己的體會，或是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些新的解題方法等等。如此一來，在加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時，還可以提升他們的歸納總結(jié)能力與創(chuàng)新能力，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了絕佳的條件。

二、創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活化情境

當(dāng)學(xué)生剛剛接觸一個或多個新知識點(diǎn)時，教師不要立即講解，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)生活化情境，用學(xué)生熟悉的生活場景拉近他們與知識的距離，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)創(chuàng)新能力，并在潛移默化中對數(shù)學(xué)知識的進(jìn)行靈活運(yùn)用。此外，生活化情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠增加學(xué)生對生活的感悟，使其深刻意識到“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”。例如，在“組合圖形的面積”教學(xué)中，教師可以使用課件為學(xué)生播放幾張生活中常見的涉及組合圖形的物體，如火箭飛船、小房子、冰箱等，讓學(xué)生在觀看之余說出各物體都是由什么圖形拼得的，并進(jìn)行總結(jié)歸類，然后列出相應(yīng)的面積計算公式，通過拼湊、裁剪等方式求得結(jié)果。在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師要讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識，想一想、說一說除了課堂中用到的方法外，還可以使用何種方法求得組合圖形的面積，如果在生活中遇到類似的問題，應(yīng)如何解決。

三、對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的運(yùn)用

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)范疇中的基礎(chǔ)，知識內(nèi)容相對較少，但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在總結(jié)知識點(diǎn)時，容易出現(xiàn)“小熊掰玉米”的情況，甚至在同一單元中也會出現(xiàn)類似的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相背而馳。對于這一問題，教師在教學(xué)中應(yīng)予以重視，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。其中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與實施，學(xué)生在總結(jié)時可以將單元主題作為主干，然后將各個部分作為分支，再將不同的概念及重點(diǎn)知識放在分支下，使其形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，不僅能夠加深學(xué)生對知識的記憶，在思維導(dǎo)圖的促進(jìn)下，還可以提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)其個性化及全面發(fā)展^[2]。比如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)算定律與簡便計算”單元內(nèi)容時，學(xué)生在進(jìn)行歸納總結(jié)時，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以運(yùn)算定律與簡便計算為主干，加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律和結(jié)合律等作為分支，然后將重點(diǎn)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、典型例題總結(jié)到與之對應(yīng)的分支上，構(gòu)成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

四、重視教學(xué)評價的創(chuàng)新和完善

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生在總結(jié)中創(chuàng)新，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，除了運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段外，還要重視教學(xué)評價。所以，在課堂教學(xué)中，教師要改變一成不變的評價形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價^[3]，使自我評價能力得到有效提升。當(dāng)學(xué)生具備自我評價能力和反思意識后，可以幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，使其逐漸體會到數(shù)學(xué)所具有的價值。不僅如此，學(xué)生自我評價能力的具備，能夠促進(jìn)總結(jié)能力和創(chuàng)新能力的提升，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到真正的提升，從而發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生在總結(jié)中創(chuàng)新，對學(xué)生的全面發(fā)展以及數(shù)學(xué)教育事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展均起到積極的促進(jìn)作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力對他們今后發(fā)展的重要性，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維進(jìn)行改變，運(yùn)用多種教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，使其在歸納總結(jié)中學(xué)會創(chuàng)新，充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)所具有的獨(dú)特魅力，以此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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