小學(xué)文言文教學(xué)中出現(xiàn)的問題及策略探討

摘? 要：文言文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的重要渠道，對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有重要幫助。但在小學(xué)階段，文言文教學(xué)仍是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量均不理想。本文首先分析當(dāng)前教學(xué)中的問題，進(jìn)而從三方面闡述促進(jìn)教學(xué)的策略，以推進(jìn)我國的文言文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文言文? 小學(xué)語文? 問題? 對策

小學(xué)生的語文能力應(yīng)全面發(fā)展，要使書寫、背誦、寫作、閱讀理解等能力同步發(fā)展，教師也要對文言文教學(xué)引起注意。要求高年級學(xué)生能了解并掌握文言文閱讀技巧，能較好地理解文章內(nèi)涵，可以將文言文知識靈活運(yùn)用。然而，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對文言文缺乏興趣，教學(xué)效果并不理想。教師應(yīng)針對當(dāng)前文言文教學(xué)中的弊病及時反思，鉆研促進(jìn)教學(xué)的有效措施。

一、文言文教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生缺乏耐心

文言文具有短小精湛、寓意深刻的特點(diǎn)，包含了我國古人的智慧，對小學(xué)生的成長有重要的啟迪作用。然而由于文章中包含與現(xiàn)代文化有較大差距的詞匯，學(xué)生理解困難，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為文言文索然無味。加之教師過于重視對文言文詞匯理解的要求，導(dǎo)致在教學(xué)中插入了大量的練習(xí)、檢測任務(wù)，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中逐漸失去耐性，對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，并不利于教學(xué)的長久開展^[1]。

（二）忽視對文章內(nèi)涵的講解

文言文的教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生對字意、句意的理解，因此教師會將大量時間用于對文章中字、詞、句的講解上。然而，這樣的教學(xué)并不能將文章內(nèi)涵有效傳達(dá)，學(xué)生將精力都用于背誦和理解上，并沒有深入了解每一篇文章的內(nèi)涵。盡管對具體知識點(diǎn)的講解有助于提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但學(xué)生卻很難感受到文章中所蘊(yùn)含的情懷和哲理，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)使學(xué)生同時理解文章中的“言”和“文”，使學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上深入研究文章內(nèi)涵，體會文言文的魅力。

二、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的具體策略

（一）積極互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)抓住文章中有趣的點(diǎn)，要與學(xué)生展開互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可結(jié)合文章提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的亮點(diǎn)。比如教學(xué)人教版小學(xué)五年級下冊《楊氏之子》時，小學(xué)生對問答類的游戲很感興趣，教師可以提問“如果有人用你們的姓氏開玩笑，你會如何應(yīng)對呢？”學(xué)生們的回答五花八門，有的說“我要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)，必須告訴對方自己不高興?！庇械膭t說“我也要同樣回?fù)魧Ψ?，不能讓對方占便宜?！甭犃藢W(xué)生的回答，教師要引入新知識“今天的文言文中有一個聰明的小孩兒，他只用了一句話就把對方說得啞口無言，連成年人都很佩服他，我們一起看看他是怎么做的吧！”當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)課文后，都十分佩服這個小男孩，覺得他機(jī)智敏捷，回答的恰到好處，也不令人尷尬。教師與學(xué)生就文中小男孩的表現(xiàn)進(jìn)行探討，啟發(fā)學(xué)生要機(jī)智應(yīng)對生活中的場景，這種互動能增進(jìn)學(xué)生對文言文的喜愛，使學(xué)生欽佩古人的智慧，有助于文言文教學(xué)的開展。

（二）多媒體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

多媒體能活躍教學(xué)氛圍，是促進(jìn)教學(xué)的有效工具。教師可將文言文中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識提前整理并制成課件，在教學(xué)時可適時播放，能有效節(jié)約板書時間，也可促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。文言文中存在內(nèi)涵深刻的內(nèi)容，通過教師的語言講解很難展示文章的全部魅力，可以借助信息手段播放相關(guān)的音頻、圖像，使學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵。比如學(xué)習(xí)人教版六年級課文《伯牙絕弦》時，學(xué)生對于文中描述的友誼很難理解，加之文章內(nèi)容簡單，學(xué)生感受不到這篇文言文的精髓。教師可以通過多媒體播放一段古琴曲，啟發(fā)學(xué)生體會意境，并讓學(xué)生說一說自己感受到了怎樣的情景。結(jié)合學(xué)生對曲子的不同理解，教師可為學(xué)生講解知音難覓的含義，使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，對文章中“絕”“洋洋”等詞的含義有更深刻的感悟^[2]。

（三）引入資源，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

開展文言文教學(xué)不能僅局限于教材中的文章，也要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生引入其他優(yōu)質(zhì)資源，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以將低年級課文的文言文版本展示給學(xué)生，讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)，可以有效鍛煉學(xué)生文言文的理解能力，是一種十分有效的文言文鞏固練習(xí)方法。比如教師可以在教學(xué)高年級學(xué)生時為學(xué)生引入二年級課文《揠苗助長》的文言文版本，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的文言文知識去學(xué)習(xí)舊課文，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對古漢語的理解能力和運(yùn)用能力，促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)提升。小學(xué)語文教材中有多篇寓言故事，教師可以為學(xué)生找出對應(yīng)的文言文內(nèi)容，使學(xué)生利用所學(xué)知識去熟悉文言文內(nèi)容。理解文言文的過程可以強(qiáng)化學(xué)生文言文知識的應(yīng)用能力，有助于提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，文言文教學(xué)中的確存在學(xué)生理解困難、缺乏興趣的問題。因此，教師要靈活教學(xué)，努力打造有趣生動的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣。教師要從加強(qiáng)互動、多媒體教學(xué)和引入優(yōu)質(zhì)資源等方面努力，使學(xué)生從多方面吸取文言文知識，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)文言文教學(xué)的質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

[1]韓少桐.小學(xué)高年級文言文教學(xué)要點(diǎn)及策略探析[J].考試周刊，2019（31）：39-39.

[2]張廣榮.小學(xué)文言文教學(xué)初探[J].新教師，2017（4）：41-42.

作者簡介

胡桂蘭（1971.5—），女，籍貫：安徽省蕪湖縣，大專，小學(xué)一級教師，研究方向：拓展小學(xué)生的課外閱讀。