用“疑”開啟兒童的“慧眼”

滕凌燕

學(xué)問，顧名思義，有學(xué)又有問，而有問則必有疑，疑與問是相連的，因此，質(zhì)疑是很重要的開啟兒童心智的“金鑰匙”。怎樣的質(zhì)疑是有價(jià)值的呢？怎樣才能激發(fā)兒童去質(zhì)疑呢？

培養(yǎng)兒童“疑”的興趣

由于兒童的特殊年齡特點(diǎn)，處于這一時(shí)期的孩童往往對未知世界充滿了好奇和疑問，因此利用好這一心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對外界世界探索的欲望也是勢在必行。而現(xiàn)實(shí)操作時(shí)會發(fā)現(xiàn)，由于很多“規(guī)矩”需要樹立，有時(shí)候這種興趣會被抑制，這時(shí)候就需要老師拿出真誠的心和兒童交流，潛移默化讓他們明白學(xué)習(xí)是無處不在的，除了課堂上，生活中處處有學(xué)問，要多思多問。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個(gè)過程中體驗(yàn)到自己的勞動和成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一?！笔聦?shí)上，他的告誡是極其入理的。對于目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，如何讓兒童積極投入到腦力勞動中呢？質(zhì)疑就是最好的詮釋。老師不必刻意地去追求表面的、流于形式的刺激，而是通過發(fā)放“質(zhì)疑權(quán)”，讓兒童真切感受到自己是個(gè)“權(quán)利者”，擁有探索、研究、批判的話語權(quán)。兒童通過對文本、對老師、對伙伴，對其他一切相關(guān)聯(lián)的因素提出自己不同的想法或觀點(diǎn)，親自去發(fā)掘事實(shí)的真相，這種駕馭知識的快樂會隨著時(shí)間的推移而越來越強(qiáng)烈和真實(shí)。腦力勞動的興趣就在此點(diǎn)燃。

把握兒童“疑”的契機(jī)

“疑”在預(yù)習(xí)時(shí)

對于小學(xué)語文教學(xué)，每篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，那么如何才能最大限度地利用這么好的范本呢？那就得把握好課前的作業(yè)布置了，我們可以通過“前置性作業(yè)”等方式讓兒童參與到質(zhì)疑中來。但是有這樣一個(gè)問題，很多老師想把預(yù)習(xí)的作業(yè)布置的有層次些，有創(chuàng)意些，有實(shí)際操作性些，但是最終由于種種原因還是落入了俗流。預(yù)習(xí)課文，查字典組詞，課文讀熟等等，往往忽略了兒童自主提問質(zhì)疑的權(quán)利，雖然口頭可能說過，但是老師不檢查這項(xiàng)作業(yè)，有的就流于形式了。因此在課前，要鼓勵(lì)兒童大膽質(zhì)疑課文，對里面的詞、句、段或者整體構(gòu)思等各方面提出自己的假設(shè)或者是問題，氛圍的營造會利于今后的學(xué)習(xí)。

我曾經(jīng)看到這樣一句話：“語文興趣的培養(yǎng)過程應(yīng)該是‘先發(fā)現(xiàn)，再設(shè)計(jì)發(fā)展思路，才能去實(shí)施激發(fā)，最后還有檢測、評價(jià)學(xué)生的興趣發(fā)展水平?！比绾伟l(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課前的作業(yè)布置時(shí)就可以做到。例如，蘇教版小學(xué)語文三年級《母親的恩情》中，我圍繞“銘記”一詞展開探討話題，讓學(xué)生回去根據(jù)對這個(gè)詞的理解來進(jìn)一步感受母親與兒子之間深深的愛。但是光靠書上簡單的動作、語言描寫怎么夠呢？這就要求學(xué)生充分想象。光動腦不夠，準(zhǔn)備好作業(yè)預(yù)習(xí)紙，讓學(xué)生把自己的疑問和思考過程寫下來，也可以寫在書上，對文字做圈點(diǎn)，把思考痕跡留在書上，回頭再看時(shí)一目了然。

“疑”在課堂上

一堂課短短的 40分鐘時(shí)間，除了必要的 10分鐘寫字練筆時(shí)間，還有 30分鐘真的寶貴至極。如何利用好課上的時(shí)間去啟發(fā)學(xué)生提出問題呢？老師在這個(gè)時(shí)候如果能夠扮演好引導(dǎo)者、啟發(fā)者這一角色，想必 30分鐘也能挖出寶貴的金子來。

1.

對“窗口”的質(zhì)疑。俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，那課題自然也是文章的“窗口”，我們通過對課題的質(zhì)疑可以窺視全文的主要內(nèi)容，甚至是文章的主題思想。譬如：《青蛙看海》這一課，教師可以引導(dǎo)小朋友從“青蛙為什么想看海”“它怎樣才能看到大?！薄八罱K看到大海了嗎”這三方面進(jìn)行思考。而這三方面涵蓋了文章的主要內(nèi)容，這樣的質(zhì)疑是有效的。《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這課題目已經(jīng)從字面上高度地贊揚(yáng)了主人公“葉欣” 的職業(yè)精神，“戰(zhàn)士”也是對她負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度和在沒有硝煙的戰(zhàn)場上奮斗拼搏去搶救病人的褒獎，“永遠(yuǎn)”一次更是將她化為不朽的傳奇銘記在每個(gè)人心里。學(xué)生對課題可以提出有關(guān)這兩個(gè)詞的看法，其實(shí)也是對文章主旨的理解。

2.

對“心臟”的質(zhì)疑。所謂“心臟”，即一篇文章的中心句，即對整篇課文起引領(lǐng)作用的詞句或段。在閱讀文本時(shí)，提高閱讀效率的方法之一就是尋找中心句，直接切入正題，明白作者的寫作意圖。譬如：《北大荒的秋天》這一課，全文中心句就是最后一小節(jié)，圍繞北大荒景色之美寫了幾個(gè)方面，學(xué)生一下子就能找出來，同時(shí)還可以歸納出寫作的方法。找中心句是小學(xué)階段比較常用的語文教學(xué)方法，但是如何圍繞中心句去對文章提出有價(jià)值的的質(zhì)疑，是值得思考的。剛才對《北大荒秋天》景色的提問只是表面的，膚淺的，我們應(yīng)該繼續(xù)探討下去，文章圍繞天空、小河、原野等等入手，是怎樣描繪出它們不同的美的呢？抓住生動的比喻句，抓住獨(dú)特而又豐富的色彩，結(jié)合生活實(shí)際去想象、觀察和對比，感受異域別樣之美。

3.

對“特殊部位”的質(zhì)疑。有些體裁的文章很難找到中心句，譬如：散文、記敘文等，但是往往在這樣的文章中藏著發(fā)人深省的語句，這樣的語句在文章的特殊地方出現(xiàn)，我

又稱之為“特殊部位”，而對于這類難理解的語句則需要老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)思考，一旦抓住了這個(gè)“特殊部位”，許多更深層次的問題就可以迎刃而解了。如《“番茄太陽”》這一課，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者為什么心情會發(fā)生起伏變化，通過穿插衛(wèi)宣利的人生經(jīng)歷，結(jié)合盲童帶來的陽光和樂觀，來感受“番茄太陽”的特殊含義，文章中不同地方多次出現(xiàn)了“太陽”，而每次總是意味深長的，通過質(zhì)疑他們的內(nèi)在含義，這種逐層遞進(jìn)的關(guān)系會逐漸浮出水面，對于“太陽”的理解會越來

越深刻，最終化為每個(gè)人心中向往的那個(gè)“太陽”。

“疑”在課堂后課上完了，不代表課文所帶給我們的工具上的人文上的啟發(fā)就到此為止了，我們還是有很多需要學(xué)習(xí)的地方，這個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程其實(shí)也是對所學(xué)知識的思考過程，在這一過程中，我們有時(shí)候也可以發(fā)現(xiàn)問題，就如同老師要寫反思，對本堂課教學(xué)的質(zhì)疑，找出不足和有待改進(jìn)之處，這種再加工就是為了更好地上好下一節(jié)課。兒童在課堂后繼續(xù)對文本質(zhì)疑，實(shí)際上是對老師課堂上內(nèi)容的一種吸收和創(chuàng)新，勇于向已有知識發(fā)出不一樣的聲音，也許是另一個(gè)新的起點(diǎn)，而我們中國的孩子正是缺少這樣一種批判和質(zhì)疑的精神，囿于固有文化的束縛，很難跳出去思考，然而真做到了，會有更多的收獲。

而課堂后的思考不是局限于坐在家里想著課堂上發(fā)生的事情，也不是坐在課桌前兢兢業(yè)業(yè)地完成老師布置的作業(yè)，而是要走出課堂，走近社會，走近大自然。“到田野、到公園去吧，要從源泉中汲取思想，那融有生命力的水會使你的學(xué)生成為聰慧的探索者，成為尋求真知、勤于治學(xué)的人，成為詩人。 ”我相信大自然是一切學(xué)問的源頭活水，想要將質(zhì)疑的精神發(fā)揮到極致，就需要親近這些最原始的東西。

作為一線的老師，我們自己要先學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，隨后再引導(dǎo)兒童去質(zhì)疑現(xiàn)有存在的東西。如果我們的孩子們真的能夠問起來，而且越問越多，越問越細(xì)，越問越精辟，那么他們的眼睛會更明亮，他們能看到的東西會更多，他們所享受到的快樂也會更多。

（太倉市明德小學(xué)）