設(shè)計(jì)：從“周圍事物” 到“書面表達(dá)”的超鏈接

蔡新紅

“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”是中年段習(xí)作的課標(biāo)要求。其中，“周圍事物”便是我們常說(shuō)的“生活”，它是兒童習(xí)作的物質(zhì)基礎(chǔ)與精神底色。

但是，“生活”只是兒童習(xí)作的必要條件，但并不是必然條件。要真正激活兒童書面表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)因，必須幫助其實(shí)現(xiàn)“生活實(shí)際”向“習(xí)作素材”的轉(zhuǎn)化，建立“周圍事物——書面表達(dá)”的有效鏈接。這樣，才能讓兒童眼中有物，樂(lè)于表達(dá)。而能夠?qū)崿F(xiàn)這種有效鏈接的，便是教師的精心設(shè)計(jì)。

目標(biāo)設(shè)計(jì)：在“有的放矢”中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

依據(jù)教材語(yǔ)用價(jià)值，設(shè)計(jì)章法訓(xùn)練目標(biāo)

教材是個(gè)例子，是兒童習(xí)作的參照物，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教材所蘊(yùn)含的語(yǔ)用價(jià)值，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)出相適應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)。

如《荷花》第二自然段：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的……。有的……。有的……?！边@是典型的“總分”段式，也是中年段需要掌握的段式訓(xùn)練目標(biāo)。以此為依據(jù)，我們?cè)凇陡魇礁鳂拥陌l(fā)型》《我們的坐姿很有趣》《天空中的云真好玩》等習(xí)作練習(xí)中，便可將“總—分”段式訓(xùn)練作為語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)。

依據(jù)素材固有特點(diǎn)，設(shè)計(jì)重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)

習(xí)作素材本身就有其獨(dú)特之處，我們不妨把語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)指向這些與眾不同處，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的“私人訂制”。

如，西瓜的形狀很規(guī)則，那就是“圓”，便可將“圍繞中心句寫具體”作為《西瓜》的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：“西瓜圓滾滾的?！?火龍果的形狀不規(guī)則，那就將“展開(kāi)合理想象”作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：讓它躺下，像什么？讓它站起來(lái)，又像什么？讓它倒立，它又成了什么？多角度的觀察，學(xué)生通過(guò)想象將火龍果這種無(wú)法用具體詞匯來(lái)形容的獨(dú)特形態(tài)，具象化為一個(gè)個(gè)活生生的畫面。

依據(jù)兒童心理特征，設(shè)計(jì)個(gè)性訓(xùn)練目標(biāo)

任何習(xí)作目標(biāo)的設(shè)計(jì)，都必須符合兒童的年齡特征、心理需求。因此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)時(shí)，必須以兒童的心理特征為依據(jù)。

如觀察能力的訓(xùn)練，對(duì)兒童而言，動(dòng)態(tài)觀察相較于靜態(tài)觀察的難度要大，那么在活動(dòng)類習(xí)作題材的目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，就要依據(jù)他們的年段特點(diǎn)，從靜態(tài)觀察能力的訓(xùn)練開(kāi)始，逐步向動(dòng)態(tài)觀察能力培養(yǎng)過(guò)渡，體現(xiàn)出語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。比如，寫“吃東西”序列的習(xí)作題材，中年級(jí)以觀察這個(gè)食物的外形特點(diǎn)為主要訓(xùn)練目標(biāo)，而高年級(jí)則可將“吃”的活動(dòng)場(chǎng)面描寫作為重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，由靜到動(dòng)，螺旋發(fā)展。

內(nèi)容設(shè)計(jì)：在“司空見(jiàn)慣”處發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材

立足“周圍”，發(fā)掘平凡事物的習(xí)作價(jià)值

一個(gè)普普通通的事物，也許在兒童的眼里它很平凡，不值得一寫。但是，如果教師通過(guò)挖掘出平凡事物隱藏著的習(xí)作價(jià)值，將其設(shè)計(jì)成習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生“生活作文觀”的形成是很有意義的。

比如，人人都有的語(yǔ)文書，就可以作為習(xí)作素材：第一，觀察書本的大小、材質(zhì)、封面圖案等，并按照并列敘述的方式從以上幾個(gè)方面介紹語(yǔ)文書的“外觀”。第二，閱讀語(yǔ)文書的目錄及感興趣的課文等，用“先綜述后具體例舉”的方式介紹語(yǔ)文書的“內(nèi)容”。這篇習(xí)作，是說(shuō)明性文體的初步練習(xí)，它的習(xí)作價(jià)值是通過(guò)一個(gè)課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生學(xué)寫一類這樣的題材，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到，自己身邊的事物，只要仔細(xì)觀察，都是能成為好的習(xí)作素材 ，都能寫出好文章來(lái)。

捕捉“典型”，生成行之有效的習(xí)作素材

每天和我們生活在一起的兒童，他們身上到處都潛伏著優(yōu)質(zhì)的習(xí)作資源，關(guān)鍵是要教師善于捕捉，并將其有效轉(zhuǎn)化，從而生成好的習(xí)作素材。

如《女生的發(fā)型》：先找一些典型的發(fā)型作為觀察的對(duì)象，用“女生的發(fā)型各式各樣，有……，有……，有……”的段式進(jìn)行“面”上的總體描述;再選擇最典型的、最有趣的發(fā)型進(jìn)行具體觀察，在“點(diǎn)”上展開(kāi)細(xì)致描寫。這樣，我們司空見(jiàn)慣的頭發(fā)，便成了學(xué)生筆下活潑潑的文字。

有時(shí)，兒童身上反應(yīng)出來(lái)的典型現(xiàn)象也是很有意思的習(xí)作素材。如針對(duì)在語(yǔ)文書上涂畫的現(xiàn)象，寫出習(xí)作《語(yǔ)文書的哭訴》;再如，學(xué)生的坐姿“千姿百態(tài)”，便能寫成《我們的坐姿真有趣》。這種來(lái)自于學(xué)生自身的習(xí)作素材，特別能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情，也在引導(dǎo)著學(xué)生關(guān)注身邊的人，關(guān)注身邊發(fā)生的小事。

審視“自我”，發(fā)揮教師自身的資源優(yōu)勢(shì)

在習(xí)作課堂，教師本人就是很好的習(xí)作資源：在寫人時(shí)，教師可以成為一個(gè)模特，便于學(xué)生近距離的觀察，寫成《我的新老師》《我的語(yǔ)文老師》等;在敘事時(shí)，教師可以成為一個(gè)故事的主人公，自編自導(dǎo)《老師遲到了》《老師真有辦法》等。我們可以改變自己的發(fā)型，讓學(xué)生寫《老師的新發(fā)型》;可以在口袋里裝上些小玩意兒，搖一搖晃一晃，讓他們猜猜《袋子里裝的啥》;帶一塊月餅到教室，來(lái)一次《集體過(guò)中秋》……只要教師放下架子，發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，便也成了學(xué)生習(xí)作的好素材。

細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)：在“出人意料”處生成習(xí)作亮點(diǎn)

動(dòng)用多種感官，讓觀察視角更多元

引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)觀察，是習(xí)作教學(xué)的重要任務(wù)，對(duì)提高其習(xí)作能力具有非常重要的意義。就觀察方法而言，“按一定順序”進(jìn)行觀察，可以使習(xí)作更有條理;“多感官參與”下的觀察，則會(huì)幫助兒童找到更為豐富的習(xí)作落腳點(diǎn)，也更容易寫出細(xì)節(jié)性的、活潑生動(dòng)的文字來(lái)。

如《一片蒜瓣》，我們可以設(shè)計(jì)如下觀察：看一看，它的顏色、形狀怎樣;摸一摸，它是否涼爽、光滑;用指甲掐一掐，有沒(méi)有水分;聞一聞，它有什么味道;咬一下，唇齒間什么感覺(jué)。這樣的觀察，有視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感官的參與，兒童對(duì)小小蒜瓣的觀察視角就更加多元，獲得的認(rèn)知也更豐富，也就能把容易忽略的細(xì)節(jié)發(fā)掘并表達(dá)出來(lái)。

設(shè)置一處懸念，讓心理體驗(yàn)更豐富

珍視兒童內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)，讓文字承載起豐富的情感，這也是習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)之一。為了豐富兒童的心理體驗(yàn)，教師可以做一些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，讓課堂多一點(diǎn)懸念，起一點(diǎn)波瀾。

如《品橄欖》，在“品”的過(guò)程中，不妨設(shè)計(jì)一點(diǎn)懸念。首先，教師自己品橄欖。教師的表情動(dòng)作可以進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)：開(kāi)始面無(wú)表情，似乎在細(xì)細(xì)品味;然后，臉上露出了微笑，還微微地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這些表情動(dòng)作傳達(dá)出的信息是：青橄欖很好吃，從而讓學(xué)生產(chǎn)生想要品嘗的愿望。接著，再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)品嘗。他的表情動(dòng)作無(wú)需設(shè)計(jì)就很真實(shí)細(xì)膩，必然是與老師的反應(yīng)截然不同。那么，誰(shuí)的表現(xiàn)才是真的？青橄欖的滋味到底如何？懸念一出，學(xué)生疑惑的心理由此產(chǎn)生。最后，所有同學(xué)同時(shí)品嘗，學(xué)生在咬下去的同時(shí)，就會(huì)生成一系列的心理體驗(yàn)。這些豐富的情緒體現(xiàn)出了“期盼品嘗”到“上當(dāng)受騙”的心理落差，都是學(xué)生最為真實(shí)的內(nèi)心感受，寫成文字更有情感性，更具細(xì)節(jié)之美。

制造一點(diǎn)意外，讓表述對(duì)象更立體

教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的“事故”，可以轉(zhuǎn)化為習(xí)作的優(yōu)質(zhì)資源。教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)“事故”，引導(dǎo)學(xué)生將“真實(shí)”的意外轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，寫出有意思、有細(xì)節(jié)的文字來(lái)。

如《西瓜》，它的特點(diǎn)是“圓”“大”“熟”，如果按照這三個(gè)特點(diǎn)按部就班寫，會(huì)很有條理，但缺乏亮點(diǎn)。教師不妨制造一個(gè)感覺(jué)真實(shí)的“事故”——搬西瓜時(shí)西瓜摔破了！這個(gè)“意外”，表面是一次失手，但是從老師搬西瓜的動(dòng)作、果盤的變形，可見(jiàn)瓜之“重”，之“大”;再看西瓜不安分地?fù)u晃、滾落，可見(jiàn)它之“圓”;而飛濺的鮮紅汁水，正是西瓜“熟”的體現(xiàn)。不用平鋪直敘的語(yǔ)言，就用這“驚心動(dòng)魄”的事故，便能寫出一篇引人入勝的習(xí)作來(lái)，這便是設(shè)計(jì)的魅力。

設(shè)計(jì)，讓習(xí)作目標(biāo)更明確，更貼近教材要求與兒童心理;設(shè)計(jì)，讓習(xí)作內(nèi)容更豐富，更體現(xiàn)出生活對(duì)習(xí)作的現(xiàn)實(shí)意義;設(shè)計(jì)，讓習(xí)作語(yǔ)言更生動(dòng)，更能表達(dá)出文字的細(xì)膩與情感?？傊?，“設(shè)計(jì)”幫助兒童打開(kāi)了“生活”與“習(xí)作”的通道，實(shí)現(xiàn)了從“周圍事物”到“書面表達(dá)”的超鏈接。

（蘇州市吳江區(qū)銅羅小學(xué)）