場景思維模式下教學(xué)供給方式變革初探

姚敏

當(dāng)下，人們的生活方式正在發(fā)生著悄然的變化。淘寶購物、滴滴打車、美團(tuán)外賣、電子錢包……這些生活服務(wù)平臺的構(gòu)建，將“人 ”的需求作為第一要素，通過互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)與大數(shù)據(jù)后臺分析，使每一個客戶得到更具精準(zhǔn)、個性化和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

在《即將到來的場景時代》一書中，羅伯特 .斯考伯預(yù)見，互聯(lián)網(wǎng)將進(jìn)入在未來 25年的新時代——場景時代。場景時代的思維特征是以技術(shù)為支撐，以“人”的需求為核心，將物與人、人與人通過特定的“場景”進(jìn)行連接。

場景思維已經(jīng)引發(fā)了一場生活的革命。教育的革命也一觸即發(fā)。從教與學(xué)的角度來看，傳統(tǒng)的以“教師、課堂、教材”中心的教學(xué)供給方式，將會被以“學(xué)生、場景、資源”為中心的教學(xué)供給方式所取代。場景時代教育未來的圖景將是建立起以“學(xué)”為核心的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，通過教學(xué)服務(wù)平臺的建立與優(yōu)化，以滿足每個學(xué)生全面和個性化的發(fā)展。

推行網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺，以滿足學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的需求

場景呈現(xiàn)：回到家，學(xué)生只需打開手機(jī)、pad或電腦，進(jìn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，便可以查收到老師布置的網(wǎng)上作業(yè)。這些作業(yè)無需紙筆來完成，形式活潑多樣，內(nèi)容豐富多彩。答題的方式不僅可以手寫輸入，還可以語音錄入。借助于強(qiáng)大的后臺數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時地反饋，并用點(diǎn)贊、集星等方式給予熱情地鼓勵。

場景洞察：作業(yè)是學(xué)習(xí)鞏固的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作業(yè)往往以單一的方式呈現(xiàn)，因此很難考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。而網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)則可以使作業(yè)“變臉”，從令人討厭，到討人喜歡。究其原因，是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)運(yùn)作符合“數(shù)字原住民”的基因需求。現(xiàn)在的學(xué)生對于數(shù)字化產(chǎn)品具有與生俱來的偏愛。對他們來說，拿起手機(jī)的感覺遠(yuǎn)比拿起書本要有趣得多。網(wǎng)站作業(yè)平臺，建立起一個新的學(xué)習(xí)場景。在這里學(xué)習(xí)，沒有過多的學(xué)習(xí)壓力和外在的干擾。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的能力調(diào)整自己的進(jìn)度，并找到最合適的學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生還可以根據(jù)數(shù)據(jù)化診斷系統(tǒng)，得到學(xué)習(xí)的反饋，并自覺修復(fù)知識學(xué)習(xí)中的錯誤或疏漏?？梢哉f，基于網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的場景學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)娛樂化了，使之轉(zhuǎn)化成一場輕松、愉快的探索之旅。

運(yùn)用互動交流平臺，以滿足學(xué)生社群性學(xué)習(xí)的需求

場景呈現(xiàn)：學(xué)生還在為如何寫作而苦惱嗎？微信美篇，

華人時刊·校長

可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。放暑假了，旅途中的小伙伴用手機(jī)拍攝下一張張精美的圖片，輸入一段段有趣的經(jīng)歷，一鍵分享，即可獲得大眾的點(diǎn)評。作品提交的瞬間，每每會伴隨著一種強(qiáng)烈的被關(guān)注的渴望?！懊榔绷?xí)作的方式，在保證了作文新鮮度的同時，也提升了作文的可視感和可信度。學(xué)生在“美篇”中，用“場景再現(xiàn)”的方式講述自己的故事，分享自己的生活。

場景洞察：在 Internet網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生不再是獨(dú)立的個體。不管你喜歡，或不喜歡，每個人都會被加入不同的學(xué)習(xí)社群。社群交往也是場景時代共有的特征。從學(xué)習(xí)的角度來看，被關(guān)注、被點(diǎn)贊、被分享，是一種令人愉快的交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。敞開學(xué)習(xí)的成果，分享學(xué)習(xí)的智慧，共生學(xué)習(xí)的資源，使學(xué)生從封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來，用更為開放、更加積極的心態(tài)加入學(xué)習(xí)社群。在交流互動中，尋求自我表達(dá)，展現(xiàn)自我創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)自我激勵，促進(jìn)自我發(fā)展。

開掘聽覺學(xué)習(xí)平臺，以滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求

場景呈現(xiàn)：上學(xué)的路上，很多學(xué)生戴上耳機(jī)收聽各式不同的電臺節(jié)目。有的聆聽名家散文，提高文學(xué)修養(yǎng);有的傾聽有聲小說，緩解視覺疲勞;有的暢聽各種新聞報(bào)道，增廣見聞……越來越多的人對聽覺學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至制定生活的習(xí)慣?！霸绯?，喜馬拉雅會把我的耳朵叫醒！”“當(dāng)我洗漱的時候，我會習(xí)慣把手機(jī)放在旁邊聽新聞。”“臨睡前，我不再需要媽媽來為我講故事了，我可以請出許多講故事的高手來。”……

場景洞察：從感官學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)習(xí)大致可以分為三類：視覺、聽覺和動覺。其中，視覺學(xué)習(xí)應(yīng)用最為廣泛。而聽覺學(xué)習(xí)功能的開發(fā)與運(yùn)用還留有很大的發(fā)展空間。一方面，有研究表明，多感官的學(xué)習(xí)參與，將有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的感知體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的效果。尤其是一些在視覺學(xué)習(xí)方面存在障礙的學(xué)生，完全可以通過聽覺學(xué)習(xí)來打開通向知識世界的大門。另一方面，聽覺學(xué)習(xí)平臺打破了時空的局限，重組學(xué)習(xí)場景，滿足了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，使“無時不學(xué)習(xí)”“無處不學(xué)習(xí)”成為了可能。

優(yōu)化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺 ，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求

場景呈現(xiàn)：學(xué)期末，每個學(xué)生都會收到一份個人的“學(xué)業(yè)健康報(bào)告”。報(bào)告從“學(xué)科知識掌握”和“素養(yǎng)能力提升”兩個維度，全面評價與反饋學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展的階段情況。學(xué)生可以從這份報(bào)告中，清晰地看到自身的學(xué)習(xí)狀況，知道自己學(xué)到了什么、沒有學(xué)到什么、哪兒掌握得還不夠扎實(shí)等等。對于報(bào)告中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以得到一份詳盡的“修復(fù)計(jì)劃”，包括知識模塊的“微課導(dǎo)學(xué)”與量身定制的“學(xué)習(xí)套餐”。通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家中便可以進(jìn)行“自主修復(fù)式”學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)學(xué)業(yè)上的不足，提高學(xué)習(xí)的成效。

場景洞察：學(xué)習(xí)服務(wù)平臺以大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)為支撐，實(shí)現(xiàn)了從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”到“精準(zhǔn)教學(xué)”，由“集體化學(xué)習(xí)”向“個性化學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。每一個數(shù)據(jù)都與學(xué)習(xí)個體對接，通過對數(shù)據(jù)的記錄、分析、定位、追蹤，幫助學(xué)生找到“最近的開發(fā)區(qū)”，為學(xué)生提供更多的“精準(zhǔn)、個性化、高品質(zhì)”的學(xué)習(xí)服務(wù)，可以使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)其由淺到深的學(xué)習(xí)。

無可否認(rèn)，在信息技術(shù)已發(fā)生深刻社會變革的時代背景下，學(xué)生已經(jīng)具有了新的學(xué)習(xí)精神，如學(xué)習(xí)的動機(jī)是“我想要”而不是“我需要”;追求學(xué)習(xí)過程中的既視感與娛樂感;學(xué)習(xí)的體驗(yàn)比成功的結(jié)果更重要;社交網(wǎng)絡(luò)評價比現(xiàn)實(shí)溝通評價更重要……。

要盡快地適應(yīng)學(xué)生的這些學(xué)的變化，教師也必須馬上做出改變。首先，要轉(zhuǎn)換教學(xué)供給的視角，堅(jiān)持“學(xué)生為本”“服務(wù)至上”的理念，擁有課程開發(fā)的意識。今后的教學(xué)不再依賴于教材，不再局限于課堂。教師是課程的開發(fā)者和資源的整合者。教師要善于利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的技術(shù)手段，為學(xué)生提供更加快捷、優(yōu)質(zhì)、個性化的教學(xué)服務(wù)。其次，要提高技術(shù)能力，教師要能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與教學(xué)藝術(shù)完美融合，構(gòu)建起以體驗(yàn)為中心的線上、線下互通的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)具有人機(jī)協(xié)同與創(chuàng)新思維品質(zhì)的智能型人才。

（蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

華人時刊·校長