小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)理論綜述

劉妍

摘要：7—12歲小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)正處于上升階段，主動學(xué)習(xí)的興趣沒有形成，其意志力不如18歲以后成年人的意志力堅定。當(dāng)外界出現(xiàn)誘惑時，很難調(diào)節(jié)自身動機(jī)沖突，以此產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致身心發(fā)展不平衡，進(jìn)而影響自己的學(xué)習(xí)行為。綜述小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)和其發(fā)展規(guī)律，提出通過學(xué)習(xí)動機(jī)理論來培養(yǎng)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)兒童 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論

中圖分類號：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0135-02

7—12歲學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)需要從小學(xué)階段開始培養(yǎng)，家庭的文化熏陶和小學(xué)班主任的啟蒙教育，都潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。引用了班杜拉、桑代克、阿特金森等人的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，對文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而運(yùn)用理論來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)

7—12歲學(xué)生意志力尚未發(fā)展完全，在外界環(huán)境給予刺激時，7—12歲學(xué)生很難調(diào)節(jié)自身動機(jī)沖突，容易受到外界條件的干擾。例如，同伴關(guān)系、社會環(huán)境、原生家庭等外界不定因素，都會對7—12歲階段學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生影響，使其學(xué)習(xí)動力不足，注意力不集中。

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)前要先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，它會受到多方面因素的影響，例如，學(xué)生為什么學(xué)習(xí)？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性是怎樣的？學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度怎么樣？這些都與學(xué)習(xí)動機(jī)的水平和程度密切相關(guān)。為了更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，現(xiàn)根據(jù)動機(jī)理論來分析自我學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而找出更好的改進(jìn)對策。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展特點

7—12歲學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力中的附屬內(nèi)驅(qū)力占據(jù)主要地位，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力逐漸開始發(fā)展;10、11歲學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力在結(jié)構(gòu)上沒有年級差異，處在12歲年齡階段的學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力開始降低，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力開始逐漸提高，在具有長遠(yuǎn)意義的事情上形成動機(jī)。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)理論

（一）行為主義動機(jī)觀

自20世紀(jì)初，行為主義第二勢力開始發(fā)展，代表人物桑代克（Thorndike）和小斯金納（B.F.Skinne）認(rèn)為，內(nèi)驅(qū)力是受到某種強(qiáng)化的結(jié)果，已經(jīng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為與刺激之間因為得到及時的強(qiáng)化建立起來的使學(xué)習(xí)行為增加的傾向。學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到正強(qiáng)化，表現(xiàn)好了得到小紅花，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為增加的傾向，即獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī);學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到懲罰，沒有認(rèn)真聽講被老師罰站，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為減少的傾向，即沒有學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）人本主義動機(jī)觀

人本主義作為第三勢力重視人，以人為本，揭示動機(jī)的本質(zhì)，必須關(guān)注人的需要，從整體上把握動機(jī)的實質(zhì)。馬斯洛的需要層次理論雖沒有直接的教育意義，但對學(xué)校的教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了間接性的影響，即在某種程度上學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，可能是某種缺失需要或者成長需要沒有滿足引起的。

（三）認(rèn)知主義動機(jī)觀

1.成就動機(jī)論

成就動機(jī)是由默里最早提出的概念，默里指出，成就動機(jī)是克服障礙，施展才能，力求盡好盡快地解決某一難題的趨勢。在學(xué)習(xí)過程中成就動機(jī)是一種學(xué)習(xí)動機(jī);阿特金森力求成功和避免失敗的動機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到了至關(guān)重要的作用。做任何事情都想成功，或者做任何事情都追求完美的學(xué)生，在選取任務(wù)時會選取一半成功概率的有風(fēng)險的任務(wù);而不想失敗、不想在人群中沒有面子的學(xué)生，往往會選取所有人都會成功或者所有人都會失敗的任務(wù)。

2.歸因論

歸因理論由海德提出，美國心理學(xué)家韋納對于海德的歸因理論進(jìn)行系統(tǒng)研究。韋納認(rèn)為，每個成敗歸因維度對于動機(jī)都有影響。因素來源取決于個體成敗的情緒體驗;穩(wěn)定性取決于個體未來成敗的期望值;可控性與期望值和情緒體驗都有關(guān)系。如果一個學(xué)生總把自己做不好事情的原因歸結(jié)于自己沒有勝任或完成的能力，久而久之，就會產(chǎn)生任何事都做不好的想法，時間一長，就真的任何事都做不好了。產(chǎn)生習(xí)得性無助，影響學(xué)生未來學(xué)習(xí)，更有甚者影響學(xué)生以后的工作生活。

3.成就目標(biāo)理論

成就目標(biāo)概念引進(jìn)成就動機(jī)理論，在社會認(rèn)知的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合成就動機(jī)的研究成果，提出了較為完善的成就目標(biāo)理論。因為需要完成的目標(biāo)任務(wù)簡單沒有挑戰(zhàn)，使學(xué)生覺得不值得完成目標(biāo)任務(wù)而使動機(jī)降低，所以，想要積極完成目標(biāo)任務(wù)，需要中等難度水平的目標(biāo)任務(wù)，任務(wù)的直觀化以及投入中等強(qiáng)度的關(guān)注度。

4.自我效能理論

自我效能由社會認(rèn)知心理學(xué)家班杜拉首次提出，是人對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷，對于完成事情的結(jié)果期待和能否完成事情的效能期待都影響個體的效能感。因此，自我效能感是對自己能力的認(rèn)同程度，一個人在完成任務(wù)時經(jīng)常取得成功就使效能感提高;一個人經(jīng)常失敗就會產(chǎn)生較低的效能期望。個體的自我效能感會影響人在完成其他任務(wù)時的態(tài)度。如果一個人非常有把握完成某一事情，結(jié)果失敗了，會使這個人產(chǎn)生非常低的自我效能感，在未來的日子里需要很長時間才能從挫折中恢復(fù)過來，在做其他事情時也會缺乏自信心。

三、培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

由于附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力為7—12歲學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素，因此在學(xué)校教育過程中，班主任老師應(yīng)采取正強(qiáng)化、及時總結(jié)、定期考察、班級競爭合作等教育方法，激發(fā)7—12歲學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

組織班級競賽活動是激發(fā)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段。競賽活動可以激發(fā)學(xué)生的求勝心。學(xué)生為了在班級得到理想的排名參加競賽，競賽可以增強(qiáng)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)自己的潛能，提高自己的心理素質(zhì)及臨場發(fā)揮能力，起到促進(jìn)內(nèi)驅(qū)力、提高成績的作用，在班級中提高了自己的威信，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

（一）滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需要

學(xué)生的附屬學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要，它是學(xué)生為之努力的根源。老師應(yīng)該通過多種渠道和方法，如家庭、學(xué)校、社會三方面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)要求內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。與此同時，盡可能地減少外界無關(guān)刺激對學(xué)生的限制阻礙。

幫助學(xué)生確立正確的自我認(rèn)知，了解自己的能力與缺點，創(chuàng)造使學(xué)生完成任務(wù)而得到的積極體驗，在學(xué)生教育管理工作的同時，我們也要征得家長的支持與配合;為學(xué)生樹立成功的榜樣，充分發(fā)揮少先隊組織的作用，抵御來自家庭社會等方面的消極影響;使學(xué)生相信，只要努力就會取得成功，這樣的信念有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生減少無關(guān)刺激的阻礙。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生7—12歲這個階段，家庭和學(xué)校教育對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著巨大影響。在民主型家庭教養(yǎng)方式長大的學(xué)生，更加獨立自主，勇于表現(xiàn)自己積極開展自己的興趣培養(yǎng)，在生活中遇到自己感興趣的事情，父母也會給予正向關(guān)注，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);學(xué)校方面，老師給予正面的引導(dǎo)，教學(xué)風(fēng)格輕松愉悅，鼓勵學(xué)生積極參與課外活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，對學(xué)生突發(fā)奇想給予積極回應(yīng)，對學(xué)生不切實際的想法不予以打壓，正面鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

7—12歲學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，要樹立一個學(xué)生可以通過努力就能達(dá)到的目標(biāo)，在學(xué)生及時完成后給予正面反饋，有助于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)，給予學(xué)生信任與支持，細(xì)心地呵護(hù)與培養(yǎng)，使其健康成長，讓它真正成為推動兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊國棟