地方工科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法實(shí)踐探究

劉姝穎

摘要：地方工科院校作為我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)于人才培養(yǎng)的成效起著關(guān)鍵作用。在教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中，應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)企業(yè)合作、建設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)、完善課程設(shè)置和優(yōu)化教學(xué)體系等途徑，完善創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，滿足當(dāng)前企業(yè)的用人需求。通過(guò)分析地方工科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問(wèn)題，探索基于企業(yè)需求視角的地方工科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：地方工科院校 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)方法 企業(yè)需求

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）24-0128-02

創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新型人才的主要特質(zhì)。在教育教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的優(yōu)秀人才。地方工科院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時(shí)，除了要符合學(xué)校的辦學(xué)理念，還應(yīng)明確當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，了解不同專業(yè)行業(yè)的實(shí)際情況，以制定針對(duì)性人才培養(yǎng)計(jì)劃。如果人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求之間出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)，不僅會(huì)造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，還會(huì)限制學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。因此，課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該認(rèn)真分析當(dāng)前企業(yè)的人才需求。

一、地方工科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問(wèn)題

傳統(tǒng)教育模式下，教育教學(xué)方法過(guò)于形式化和單一化，導(dǎo)致人才缺乏創(chuàng)新能力;校企溝通不暢，課程教學(xué)缺少先進(jìn)性，使學(xué)生的知識(shí)與技能無(wú)法滿足當(dāng)前企業(yè)的工作需求;教學(xué)重理論，輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力，走向工作崗位后出現(xiàn)不適應(yīng)的問(wèn)題[1]。創(chuàng)新能力應(yīng)該體現(xiàn)在實(shí)踐操作中，而非僅僅局限于教材和書(shū)本，傳統(tǒng)教學(xué)體系存在弊端，將會(huì)限制學(xué)生的全面發(fā)展。教育資源體系的系統(tǒng)化特點(diǎn)不夠鮮明，實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)踐案例等無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。教師往往采用灌輸式教學(xué)模式，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。上述問(wèn)題的存在，都會(huì)導(dǎo)致人才的培養(yǎng)落后于時(shí)代發(fā)展，不利于增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。

二、基于企業(yè)需求視角的地方工科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法

1.加強(qiáng)企業(yè)合作

地方工科院校應(yīng)該明確當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之間的合作，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作，為教育教學(xué)工作的實(shí)施指明方向。融合企業(yè)技術(shù)與學(xué)校教學(xué)模式、專業(yè)課程設(shè)置，細(xì)化當(dāng)前現(xiàn)代化企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)踐工作中完成滲透。地方工科院校應(yīng)該促進(jìn)專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，在技術(shù)方向的確定過(guò)程中，應(yīng)該以生產(chǎn)特點(diǎn)為主要依據(jù)[2]。應(yīng)該給予學(xué)生充足的自由選擇空間，使其能夠充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)。明確實(shí)習(xí)的目標(biāo)與方向，嚴(yán)格控制實(shí)習(xí)頻次，在企業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)和研討中發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，督促其撰寫(xiě)相關(guān)技術(shù)改進(jìn)方案。學(xué)生在實(shí)踐中能夠加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的記憶與理解，同時(shí)能夠根據(jù)實(shí)際工作崗位需求不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為其將來(lái)正式入職奠定良好的基礎(chǔ)。校企合作是人才培養(yǎng)過(guò)程中的一種先進(jìn)模式，企業(yè)能夠充分利用學(xué)校的人才與科研優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)企業(yè)的自主創(chuàng)新;而學(xué)校能夠利用企業(yè)的技術(shù)與平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的快速培養(yǎng)。

2.建設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)

社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，使傳統(tǒng)單一化生產(chǎn)模式逐漸被打破，在解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中遇到的問(wèn)題時(shí)，往往需要涉及多學(xué)科的知識(shí)與技能，這也是當(dāng)前企業(yè)發(fā)展對(duì)人才提出的新要求。地方工科院校的人才培養(yǎng)，由于缺乏對(duì)學(xué)生完整知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的關(guān)注，導(dǎo)致其綜合素養(yǎng)的提升受到限制。為此，應(yīng)該以企業(yè)需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)化實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多學(xué)科的有效融合，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求。明確不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)其發(fā)展協(xié)調(diào)性，保障創(chuàng)新課題與項(xiàng)目的創(chuàng)意性、靈活性，消除傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的單一化弊端[3]。根據(jù)地方工科院校的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，建立完善的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，為實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施和科技競(jìng)賽的舉辦提供保障。利用該平臺(tái)，為學(xué)生開(kāi)展結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)值分析、原理設(shè)計(jì)和零配件加工制作等奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在相關(guān)項(xiàng)目的完成過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，深入理解原來(lái)不懂的知識(shí)點(diǎn)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)邊界的有效拓展，全面熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容，在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與重組。學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力能夠在實(shí)踐中得以快速提升，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的用人需求特點(diǎn)。

3.完善課程設(shè)置

地方工科院校的教育教學(xué)工作，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注課程設(shè)置，確保其符合當(dāng)前企業(yè)的需求，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。課程建設(shè)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課之間的有效協(xié)調(diào)融合，滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。獨(dú)立實(shí)踐課程體系的建設(shè)應(yīng)與理論知識(shí)密切結(jié)合，在實(shí)踐中完成理論知識(shí)的內(nèi)化，并用于指導(dǎo)實(shí)踐學(xué)習(xí)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課和社會(huì)實(shí)習(xí)與行業(yè)實(shí)踐，是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的主要模式。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)理解為主要教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解[4]。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)該根據(jù)必修實(shí)驗(yàn)課和選修實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)制定不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。兩者的有機(jī)結(jié)合，能夠使學(xué)生在掌握必修課程的專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效拓展與延伸，這也是增強(qiáng)其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑。在社會(huì)實(shí)習(xí)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)參觀實(shí)習(xí)，了解當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)與實(shí)際生產(chǎn)狀況。

4.優(yōu)化教學(xué)體系

地方工科院校往往采用灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的溝通交流較少，創(chuàng)造力受限制，不利于職業(yè)發(fā)展。為此，應(yīng)逐步優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)體系，明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合研究式、啟發(fā)式、討論式和引導(dǎo)式等多種教學(xué)方法，以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為依托，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以地方企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化，并應(yīng)用于實(shí)踐課中。在強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)提升實(shí)踐時(shí)間的比例，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。深入分析當(dāng)前企業(yè)需求，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)體系，為企業(yè)提供科研力量，幫助其解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，利用企業(yè)的技術(shù)和平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)掌握企業(yè)崗位所需的技能，在理論與實(shí)踐結(jié)合中拓展創(chuàng)新思維與能力。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國(guó)教育改革工作的基本要求，在地方工科院校教育教學(xué)工作中，缺乏對(duì)企業(yè)需求的關(guān)注，學(xué)生在工作后表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性，限制了其職業(yè)發(fā)展。地方工科院校在人才培養(yǎng)方面承擔(dān)著重要責(zé)任，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期也面臨著較多的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的主要途徑，能夠增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤