初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因及轉(zhuǎn)化

楊盛

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中新課不斷增加，教育改革也給學(xué)生提出了更高的要求，再加上環(huán)境、家庭的因素，學(xué)生群體出現(xiàn)了分層現(xiàn)象，也出現(xiàn)了所謂的“后進(jìn)生”一詞。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不掉隊(duì)，提升整體的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)該著重關(guān)注后進(jìn)生，幫助和引導(dǎo)他們提高成績(jī)。本文根據(jù)后進(jìn)生的形成原因和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生兩個(gè)方面，談?wù)勛约旱囊恍┐胧?/p>

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;形成原因;轉(zhuǎn)化

一.初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的概念

初中校園相對(duì)來(lái)說(shuō)管理力度比較大，老師不僅僅是教學(xué)的主體，更是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者。老師對(duì)待不同的同學(xué)，應(yīng)該有個(gè)性化的管理和教學(xué)，但是現(xiàn)實(shí)中，教師很容易出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“偏愛(ài)”，關(guān)注學(xué)習(xí)好的同學(xué)，放棄學(xué)習(xí)差的同學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的分層現(xiàn)象。不同的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)條件，相對(duì)來(lái)說(shuō)差一些的就會(huì)被老師忽略，這就是本篇文章的主體——后進(jìn)生。初中數(shù)學(xué)更偏重學(xué)生的邏輯性，不再像小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)就可以提升的，它包括的知識(shí)點(diǎn)和解題方法特別多，學(xué)生難以理解，再加上課程教學(xué)枯燥乏味，造成初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生比較多?！昂筮M(jìn)生”一詞屬于貶義詞，初中學(xué)生正是心理和生理共同發(fā)展的階段，這種稱(chēng)謂很可能給他們?cè)斐扇烁裆系膫?，所以現(xiàn)在的教育非常重視后進(jìn)生的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)作為難度較大的科目，后進(jìn)生的數(shù)量相對(duì)來(lái)說(shuō)非常多，轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的工作刻不容緩。

二、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

2.1自然原因

初中的數(shù)學(xué)課堂大部分都是兩極化，一個(gè)是優(yōu)等生，另一個(gè)是后進(jìn)生，這種現(xiàn)象普遍存在數(shù)學(xué)課堂中，也成為人們所謂的正?，F(xiàn)象，老師也自認(rèn)而然的接受了這種現(xiàn)象，但是這種“正?，F(xiàn)象”完全違背教育觀念。這種狀況下，教師關(guān)注優(yōu)等生成為了常態(tài)，后進(jìn)生淡忘在老師的視野死角，這種心態(tài)和教學(xué)現(xiàn)象不僅影響后進(jìn)生的發(fā)展，還會(huì)影響整個(gè)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，兩極化的現(xiàn)象也會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，超出老師的控制范圍。

2.2人本教育觀點(diǎn)

人本教育觀點(diǎn)夸張的放大了其作用，這種觀點(diǎn)把初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因歸結(jié)到教育方式的不當(dāng)，只認(rèn)為后進(jìn)生的存在是教育方式影響到個(gè)體而已。但是任何教育方式都不可能培養(yǎng)出一批一模一樣的學(xué)生，因?yàn)閭€(gè)人的智力、能力和學(xué)習(xí)環(huán)境等等都是存在差異的，這種差異也是教師沒(méi)辦法去控制的。

2.3個(gè)體差異

全世界沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的人，個(gè)體的差異是客觀存在的，學(xué)生智力的發(fā)展因人而異，有一些同學(xué)智力發(fā)展比較落后或者智力發(fā)展受挫，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，很難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是，不能把后進(jìn)生看成不適合學(xué)習(xí)，忽略了教育的作用，教師應(yīng)該更多地去跟這種特殊群體溝通，尊重他們并且引導(dǎo)他們?nèi)谌虢虒W(xué)課堂中去。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

3.1激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的老師，為了提高教學(xué)質(zhì)量，就要培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生很難理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓知識(shí)更直觀的展示在學(xué)生面前，讓后進(jìn)生更好的理解，也能吸引他們的注意力。例如，在講解三角形邊角關(guān)系的時(shí)候，可以每位同學(xué)發(fā)長(zhǎng)短不一樣的三根木棒，大家可以互相換木棒組成不同的三角形，同學(xué)們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候三根木棒沒(méi)辦法組成三角形，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們探討三角形三個(gè)邊的關(guān)系，三個(gè)角的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，針對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，詢問(wèn)可否拼成三角形，然后讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生總結(jié)三角形三邊的關(guān)系，最后教師進(jìn)行驗(yàn)證結(jié)論，總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中一定要讓后進(jìn)生體會(huì)到收獲的樂(lè)趣，考慮到他們的感受，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力

授人予魚(yú)，不如授人予漁。重視后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們掌握學(xué)習(xí)方法。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要注意題目難度分層，題目既有難題也要有簡(jiǎn)單題，讓后進(jìn)生可以完成部分的作業(yè)。還要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生作業(yè)的監(jiān)督力度，可以配合家長(zhǎng)一起監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)有進(jìn)步的后進(jìn)生給予鼓勵(lì)。同時(shí)教師一定要注重方式方法，不要諷刺后進(jìn)生，更不可急躁冒進(jìn)。后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性低，主要依賴?yán)蠋煷叽俨琶銖?qiáng)完成作業(yè)，而且對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理等等不理解，不能夠靈活運(yùn)用，也不愿意思考解決的方法，遇到問(wèn)題就退縮;教師在解答問(wèn)題的時(shí)候，不是去講解答案，應(yīng)該去引導(dǎo)后進(jìn)生去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在他們一步一步去探索的時(shí)候，老師及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，輔助他們完成解題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，教師參與度逐漸降低，后進(jìn)生可以獨(dú)立思考，自己去分析問(wèn)題，動(dòng)手解題，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，真正培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

3.3維護(hù)后進(jìn)生的自尊

關(guān)注后進(jìn)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該更關(guān)心后進(jìn)生的情緒，維護(hù)后進(jìn)生的自尊。很多后進(jìn)生，生活懶散，遲到、早退、逃學(xué)成了家常便飯，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)不能認(rèn)真完成，無(wú)論學(xué)習(xí)還是生活都是下坡路。教師應(yīng)該督促他們學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注他們的生活，有意識(shí)的培養(yǎng)他們的成就感，不要去語(yǔ)言攻擊他們，讓他們逐步改變自己很差的想法。

結(jié)束語(yǔ)：

后進(jìn)生更需要的是老師的關(guān)心和照顧，教師在對(duì)待后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題上，應(yīng)該有更多的耐心。只要教師的教導(dǎo)符合正確的方式方法，讓后進(jìn)生有一個(gè)成長(zhǎng)的空間，我相信后進(jìn)生會(huì)越來(lái)越少。

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