初中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的探索與實(shí)施

劉彬

摘要：在初中地理教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”，在指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。為此，本文通過(guò)能初中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”展開(kāi)相關(guān)探討與實(shí)施分析，希望可以在優(yōu)化整體教學(xué)實(shí)施過(guò)程下，促進(jìn)初中地理教學(xué)水平的提升，也能為廣大教師提供一定的教學(xué)參考與建議。

關(guān)鍵詞：初中地理;學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式

1.前言

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”被廣泛地應(yīng)用于當(dāng)前教育教學(xué)中，因其不僅是傳遞師生知識(shí)信息的媒介，而且還極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而使課堂教學(xué)效率大大提升。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”是在導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)計(jì)下，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師課上指導(dǎo)的實(shí)施策略，而使其在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性中，既能對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效跟蹤，還能使之在展開(kāi)合作學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行總結(jié)與反思，由此全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，并取得事半功倍的良好學(xué)習(xí)成效。

2.初中地理“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)原則

2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中地理學(xué)習(xí)必須在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，使學(xué)生既能掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)制定為出發(fā)點(diǎn)，使其既可以引導(dǎo)學(xué)生明確操作，還能對(duì)其起到觀察與評(píng)價(jià)的良好作用，由此在突出學(xué)生主體地位下，使學(xué)生在被更多關(guān)注參與度下而得以良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2實(shí)施滲透學(xué)法

在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中關(guān)鍵是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力為核心，因此需要注重實(shí)施滲透學(xué)法，使學(xué)生既能在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)方法而逐步提升學(xué)習(xí)能力，還能由“能學(xué)”有效地轉(zhuǎn)化為“想學(xué)”與“會(huì)學(xué)”，從而使學(xué)生在不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力下體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[1]。

2.3增強(qiáng)合作意識(shí)

“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)還應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生能夠在展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能展開(kāi)積極的小組合作，使之在二者的融合下而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)引入課題性研究?jī)?nèi)容，而使學(xué)生展開(kāi)更多層次的合作探究，從而引導(dǎo)其參與合作學(xué)習(xí)，并充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究活動(dòng)需要發(fā)揮集體智慧與力量。

2.4突出知識(shí)應(yīng)用

對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不僅僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解，應(yīng)更多方面地突出知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，既能使學(xué)生更加深入地理解與掌握知識(shí)，還能由此達(dá)到知識(shí)體系構(gòu)建的良好效果。尤其對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)更加注重以圖文并茂的形式而展現(xiàn)地理知識(shí)區(qū)域性與綜合性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并使學(xué)生達(dá)到良好的知識(shí)應(yīng)用效果[2]。

3.初中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的實(shí)施

3.1課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)

教師在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的過(guò)程中，需要將導(dǎo)學(xué)案在課前下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互助自學(xué)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)案內(nèi)容填寫時(shí)，可以將遇到的疑難問(wèn)題同時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，并將其反饋給教師，教師通過(guò)批閱對(duì)學(xué)生的基本預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了全面掌握，進(jìn)而可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具有針對(duì)性與側(cè)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，使其在有效創(chuàng)設(shè)情境下而明確實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。

3.2課堂合作探究

在注重學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)課堂教學(xué)，并圍繞著“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”而有序?qū)嵤?。例如，在進(jìn)行初中地理八年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)區(qū)域地理——西北地區(qū)》這一課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師可以進(jìn)行新課導(dǎo)入，通過(guò)一首《涼州詞》配樂(lè)視頻播放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出西北地區(qū)情境，快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境畫面中，使其在感受西北地區(qū)廣袤而蒼涼的景色中而深受吸引，進(jìn)而教師可以提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。其次，對(duì)于本課知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)分析，引導(dǎo)學(xué)生在展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)模式下，通過(guò)對(duì)北方地區(qū)與南方地區(qū)，以及西北地區(qū)的自然景觀進(jìn)行視頻觀賞，從而探討總結(jié)出西北地區(qū)的自然環(huán)境特征，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“從草原到荒漠”這部分內(nèi)容展開(kāi)閱讀資料探討分析，通往引入樓蘭古城的閱讀資料與我國(guó)大西北戰(zhàn)略開(kāi)發(fā)，對(duì)西北地區(qū)的地形、地貌特色，以及形成原因有所掌握，由此對(duì)西北地區(qū)的自然干旱也全面了解與思考。最后，教師需要展開(kāi)精講點(diǎn)評(píng)，通過(guò)結(jié)合位圖對(duì)西北地區(qū)干旱的形成原因展開(kāi)特征分析，使學(xué)生明確由于西北地區(qū)橫跨我國(guó)內(nèi)陸東西位置，不僅距離海岸較遠(yuǎn)，而且常年氣候干旱，由此形成了大量的河流少，且多為內(nèi)流河的局面。在進(jìn)行完整的課堂知識(shí)總結(jié)與梳理后，使學(xué)生可以形成清晰的脈絡(luò)知識(shí)，并能結(jié)合地圖而將知識(shí)點(diǎn)得以有效落實(shí)。此外，根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)案信息反饋，展開(kāi)疑難問(wèn)題解答，使學(xué)生在針對(duì)性的目標(biāo)訓(xùn)練中強(qiáng)化知識(shí)理解。

3.3課后拓展延伸

教師在良好鞏固課堂教學(xué)成效的同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生選取具有拓展性的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練中，還能得以知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)西北地區(qū)主要問(wèn)題的思考，從而進(jìn)行有效解決策略的探討，使學(xué)生在對(duì)農(nóng)業(yè)節(jié)水措施、荒漠治理措施等實(shí)際問(wèn)題的解決中，對(duì)西北地區(qū)問(wèn)題予以關(guān)注，由此使具有層次性的導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出最大應(yīng)用價(jià)值[3]。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”在初中地理課程中的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步探討后，不僅可以大大節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，而且還最大程度地激發(fā)了學(xué)生的自主參與，使學(xué)生無(wú)論是在展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還是進(jìn)行小組合作探討時(shí)，都展現(xiàn)出更加積極的主動(dòng)性。教師也在導(dǎo)學(xué)案的課前信息反饋中，進(jìn)一步明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其可以通過(guò)制定針對(duì)性教學(xué)策略而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。當(dāng)然，對(duì)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”仍需不斷進(jìn)行教學(xué)探索與實(shí)踐，使其在細(xì)節(jié)上可以得到更加合理的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐志儒.探究中學(xué)地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用[J].新課程研究旬刊，2017 （7）：87-88.