淺談英語自學(xué)能力的培養(yǎng)

韓雯

我國有這樣一句古話說：“授之以魚，不如授之以漁”，這里的“漁”實際上指的就是自主學(xué)習(xí)，即要求教師在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。作為一名一線英語教師，我經(jīng)常會可以遇到這樣的情況：學(xué)生的學(xué)習(xí)不努力，怕吃苦，缺乏自覺性，教師留的作業(yè)不愛完成，更不愿意自己主動學(xué)習(xí)。教師們要花幫助大量的時間督促、檢查學(xué)生的作業(yè)。因此教師應(yīng)把傳授知識和培養(yǎng)能力作為自己的教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

一.喚起學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)英語就像小孩子說話，離不開“練”字，在練中學(xué)習(xí)，在解練中提高。每一個學(xué)生都是英語課堂的主人，進入英語課堂讓就成了“foreign boys and girls”，要主動去聽，去模仿。去表究演，去交流，去思考，在自主學(xué)習(xí)活動中獲取知識，提高能力，體會“學(xué)有所獲”的愉悅。要做到：學(xué)生能想的，教師決不能代替學(xué)生想：學(xué)生能說的，教師絕不能代替學(xué)生說：學(xué)生能做到的，教師決不能代替學(xué)生做，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

二.教給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)不是一下子就讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生從“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”要有個過程，通過這個過程，慢慢地把方法教給了學(xué)生，教師為了不教，在教與學(xué)的關(guān)系上，要把握教與扶的度。對于初學(xué)英語的學(xué)生來說，離開了教師的指導(dǎo)談自主學(xué)習(xí)，只能是一句空話。所以，只有學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和手段，才能真正實現(xiàn)制動獲取知識，提高能力，獲得發(fā)展，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而保證自主學(xué)習(xí)的順利有效地進行。如：在教學(xué)英語字母時，我有意識地將26個字母分成輔音字母和元音字母，讓他們在初步認讀26個字母的同時，指導(dǎo)字母的基本發(fā)音。學(xué)生見了字母就能說出其發(fā)音，聽見字母發(fā)音就能說出字母名稱，既能根據(jù)因素辨別處與之相應(yīng)的字母。把26個字母及其基本發(fā)音的圖片掛在墻上，強化字母教學(xué)。

三.課堂上創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間

（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動需要一定的空間，根據(jù)教材和學(xué)生實際，我精心設(shè)計教學(xué)過程，均能課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在3至4分鐘的 free talk之后，通過創(chuàng)設(shè)情境、滲透學(xué)法指導(dǎo)、知識遷移，幫助學(xué)生在盡可能的時間內(nèi)學(xué)習(xí)新知識

（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動也需要一定的空間，有時，也會可以讓學(xué)生自由結(jié)合，上臺表演可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，嘗試做“老師”的滋味，為學(xué)生示范發(fā)音，向?qū)W生提問并做出評價，或幫助本組同學(xué)糾錯指正，組織猜謎語，表演、競賽、游戲等活動，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的好方式。對內(nèi)單元的課文閱讀采取“自學(xué)”“共學(xué)”和“練習(xí)”的方法?！白詫W(xué)”是指學(xué)生針對學(xué)案中的目標和要求進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，我要求學(xué)生完成詞意，難句分析，讓學(xué)生理解文章的脈絡(luò)，了解課文的重點和難點，發(fā)現(xiàn)問題。“共學(xué)”是讓學(xué)生在充分的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上展開共同的學(xué)習(xí)研究活動，在關(guān)鍵處進行點撥，針對學(xué)生的疑難進行解答。在課堂整體教學(xué)上，學(xué)生“畫龍”，教師“點睛”，然后，在自學(xué)和共學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去練;精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型變成練習(xí)，讓學(xué)生進行必要的鞏固，使他們把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成能力。

四.科學(xué)設(shè)計作業(yè)

蘇霍姆林斯基認為，不同的教學(xué)階段應(yīng)設(shè)計不同的作業(yè)。在低年級階段，主要是口語性作業(yè)，在中年級要讓學(xué)生做書面作業(yè)，用以鞏固，理解所學(xué)知識，在高年級階段，主要讓學(xué)生做應(yīng)用性的作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)了“There is＼There are”的句型后，我找了一片描寫小臥室的短文，讓學(xué)生在閱讀后畫出臥室的草圖。我還打破了一直以來學(xué)生自己做作業(yè)的常規(guī)，讓學(xué)生四人一組，課堂上的自編對話用筆寫下來。執(zhí)筆的人可以輪流擔(dān)任，但必須是四人一致同意。這些新穎的作業(yè)形式，形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力;還可以讓學(xué)生摘抄自己感興趣的知識與同學(xué)進行自學(xué)成果匯報交流;再自評和互評。這樣一方面學(xué)生會再次接受新的教學(xué)內(nèi)容，另一方面學(xué)生了解到自己與他人的長短處，再進行互補。

“授之以魚，不如授之以漁”。只有教會了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力才會提高。通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、個性健康發(fā)展，使每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。