多媒體背景下高中語文作文教學模式探討

賀娟

摘要：作文教學作為語文課程中較為重要的一環(huán)，一直被教師和學生當做學習的重點和難點來看待。單從高中語文作文教學的重要性來說，其在高考中所占的分值和比重就足以讓教師和學生投入足夠的精力去學習?，F(xiàn)階段，我國的教育現(xiàn)狀要求高中語文教師改革作文教學方法，增強學生寫作熱情，提高教學效果，同時注重作文教學的實用性和創(chuàng)新性。本文站在多媒體應用的背景下，從高中語文作文教學現(xiàn)狀分析入手，對高中語文作文運用多媒體進行教學的有效性進行論述，并構建出合理的高中語文作文多媒體教學模式。

關鍵詞：多媒體;高中語文;作文教學

1 高中語文作文教學現(xiàn)狀

（1）教學模式僵化，學生寫作興趣低

傳統(tǒng)的作文教學模式分為“命題——指導——寫作——批閱——講評”這幾個環(huán)節(jié)，學生從一開始就處于被動地位，在教師的“主導”和“指揮”下按部就班的進行寫作，這種被動的接受，無法激起學生的寫作興趣，更無法融入學生的真實情感，寫出來的文章只是生搬硬套，一味地停留在模仿階段。這種傳統(tǒng)的教學模式會對語文作文教學的整體效果和教學質量產(chǎn)生不良的影響。

（2）重形式輕內容，作文創(chuàng)新立意難

高中語文作文教學常常以高考和語文成績?yōu)橹行?，指導學生學習和模仿高考作文題，這會造成高中生大量背誦名人名言和經(jīng)典事例的情況發(fā)生，學生只注重言辭辭藻的堆砌，而忘記作文寫作的初衷是為了表達自己的真實情感。重作文結構和形式，輕作文內容和立意，是當前高中作文寫作普遍存在的問題。沒有融入自我情感的文章，是沒有靈魂的。

（3）評價方式單一，師生互動交流少

高中作文的批閱和評價是由教師單獨完成，這在造成教師工作量增大之余，也將學生的主動性和積極性屏蔽在外，教師辛苦批閱的過程，在學生看來并沒有成效。另外，作文評價是教師點評學生作文、給予學生積極指導的重要環(huán)節(jié)，當前的作文講評環(huán)節(jié)主要是教師選出一些優(yōu)、中、差的文章進行點評，單一的點評方式，知識教師單方面?zhèn)鞑ソo學生信息，學生印象不深刻，獲益不多，師生之間沒有深度交流，學生的主體地位無法體現(xiàn)，因此很難有長遠的進步。

2高中語文作文多媒體教學的有效性

多媒體技術是集影視、圖片、音像于一體的計算機技術，是當前應用于課堂教學最為廣泛的技術。在高中語文作文教學中使用多媒體，可以將教學內容和教學思想圖文并茂地展現(xiàn)給學生，有較為普遍的教學意義。

首先，多媒體教學可以改變以往語文作文教學枯燥乏味、沉悶無趣的課堂氣氛，將學生的注意力轉移到音樂、畫面、視頻上面，激發(fā)學生的學習興趣，進而去探索作品和理解教學內容。其次，豐富的影視畫面能夠給學生最直觀的個人感受和體驗，學生在眾多的素材面前，不斷地進行積累，對于作文寫作有非常大的幫助。再次，多媒體教學可以將學生的作文進行資源共享和分布式處理，有針對性地對作文教學中的互閱、互改、互評提供技術支撐，實現(xiàn)學生與學生、學生與教師之間的作文互閱、互改功能，加強彼此之間的交流。最后，多媒體教學可以讓更多的學生展示自己的作文，得到教師與他人的鼓勵，獲得更多的肯定與機會，讓學生獲得更大的寫作動力與源泉，為學生提供了更廣闊的舞臺。

3 基于多媒體背景下的高中語文作文教學模式構建

（1）完善作文資源庫，實現(xiàn)共建共享

高中作文寫作最為重要的就是素材和寫作經(jīng)驗的積累。在多媒體背景下的高中作文教學，可以利用博客進行專題展示，從作文資源庫、優(yōu)秀作品、經(jīng)驗總結等方面去呈現(xiàn);也可以按照高考寫作要求的類型去劃分為記敘文、議論文、說明文等，總之就是要實現(xiàn)資源共享。作文資源庫不用僅僅局限于文字，也可以多方面、立體化地呈現(xiàn)出來，以圖片、音頻、視頻、動畫等方式展示給學生成型的文章或者寫作素材，也可以篩選經(jīng)典作品和故事，讓學生品讀精品，挑選寫作素材。優(yōu)秀作品板塊可以從現(xiàn)當代優(yōu)秀的作家中進行選擇，最好挑選學生們喜歡的、能用于高考寫作的文章類型和經(jīng)典作文案例。經(jīng)驗總結主要是通過開展作文主題討論，讓學生形成自己的觀點和見解，從而擁有自己的寫作經(jīng)驗。

（2）“寫-評”互動模式，實現(xiàn)全程交流

寫作環(huán)節(jié)是學生自己動手、動腦、用心完成的環(huán)節(jié)，也是體驗教學成果的重要環(huán)節(jié)，學生可以利用Wiki平臺，按照教師的要求進行作文撰寫，寫作前學生可以和教師、同伴進行文章的布局、謀篇、寫作思路方面的交流。在寫作過程中，如果學生遇到難題，可以尋求教師和同伴之間的幫助，或者打開作文數(shù)據(jù)庫，尋找寫作思路和素材。寫作完畢之后，教師在課堂可以將優(yōu)秀的作文上傳到多媒體，與大家共同展開評閱和討論，并推薦出相對優(yōu)秀的給予鼓勵。

（3）賞析搭配辯論，小組共同進步

作文賞析環(huán)節(jié)是多年來高中語文課堂中必不可少的，但傳統(tǒng)的教學模式只是學生單純地進行欣賞和閱讀，缺乏與教師的互動和交流，也沒有深入地分析作文。利用多媒體，通過主題任務驅動和經(jīng)典的案例賞析，解決學生的寫作困惑。例如欣賞完一篇文章，將學生以小組形式劃分，展開關于“別人的作品為什么可以成為佳作”的話題討論，或者進行辯論，同時運用網(wǎng)絡論壇，記錄學生的爭議過程，為學生的一點點進步和積累進行見證。

總之，基于多媒體背景下的高中語文課堂教學，相比傳統(tǒng)教學方式更能夠激發(fā)學生的寫作興趣，使學生學到更多有用的寫作方法和技巧，對于培育學生良好的創(chuàng)作思維和獨立思考的能力具有重要的意義。

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