中學(xué)生手機(jī)依賴的心理特點(diǎn)與早期干預(yù)效果

陳玉梅

【摘要】目的 評(píng)價(jià)中學(xué)生手機(jī)依賴的心理特點(diǎn)與早期干預(yù)效果。方法 選擇2017年8月到2018年8月我校手機(jī)依賴的中學(xué)生40人，按照抽簽法的要求將其平均分成實(shí)驗(yàn)組（20人：早期干預(yù)法）與對(duì)照組（20人：普通的干預(yù)法），分析干預(yù)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組的干預(yù)效果高于對(duì)照組，數(shù)據(jù)對(duì)比有差異性，P<0.05。結(jié)論 在中學(xué)生手機(jī)依賴方面，開(kāi)展早期類型的干預(yù)工作，有助于有效的預(yù)防手機(jī)依賴問(wèn)題，有著很好的推廣優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生手機(jī)依賴;心理特點(diǎn);早期干預(yù)

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095.6681.2019.33..02

手機(jī)屬于目前較為流行的通信工具，其具有便利性的特點(diǎn)，受到人們的廣泛重視。在人們生活水平提升的背景下，很多學(xué)生都擁有自己的手機(jī)，但是，在使用手機(jī)的過(guò)程中，很容易對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響，甚至?xí)霈F(xiàn)心理依賴的問(wèn)題，所以，校醫(yī)應(yīng)該遵循科學(xué)化的原則，正確的開(kāi)展各方面干預(yù)活動(dòng)。針對(duì)于此，下文分析我校2017年8月～2018年8月40名手機(jī)依賴的中學(xué)生，合理的評(píng)價(jià)早期干預(yù)工作優(yōu)勢(shì)。

1 資料與方法

1.1? 基本資料

在2017年8月～2018年8月期間我校的手機(jī)依賴中學(xué)生中，選擇40人進(jìn)行分析，使用抽簽法的形式將其均分成為實(shí)驗(yàn)組以及對(duì)照組，每個(gè)小組20人。

實(shí)驗(yàn)組：年齡：13歲到15歲，中位（14.22±0.11）歲。性別：男10（50.0%）人，女10（50.0%）人。

對(duì)照組：年齡：13歲到15歲，中位（14.23±0.12）歲。性別：男11（55.0%）人，女9（45.0%）人。

納入標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴性的中學(xué)生。

排除標(biāo)準(zhǔn)：研究中斷。

實(shí)驗(yàn)組以及對(duì)照組的基本資料，使用SPSS 23.0軟件計(jì)算，所有的結(jié)果沒(méi)有差異性，P>0.05。

1.2? 方法

對(duì)照組：開(kāi)展常規(guī)類型的指導(dǎo)，嚴(yán)格要求不可以使用手機(jī)。

實(shí)驗(yàn)組：開(kāi)展早期類型的干預(yù)活動(dòng)。①心理方面的指導(dǎo)：調(diào)查評(píng)估學(xué)生的家庭情況以及日常學(xué)習(xí)狀況，了解是否存在心理方面的異常，并開(kāi)展知識(shí)講座活動(dòng)，為學(xué)生講解關(guān)于手機(jī)的健康使用方式與技巧，使其樹(shù)立正確的認(rèn)知。在心理輔導(dǎo)期間，應(yīng)正確針對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)其掌握日常學(xué)習(xí)的放松技巧，必要的時(shí)候，還可以參與到短跑活動(dòng)、羽毛球活動(dòng)與其他活動(dòng)中，以此轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使其不再只關(guān)注手機(jī)狀態(tài)。與此同時(shí)，還需為家長(zhǎng)講解手機(jī)依賴的危害性，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到心理指導(dǎo)活動(dòng)中以此更好的完成相關(guān)輔導(dǎo)任務(wù)。心理指導(dǎo)工作開(kāi)展兩周，每周以此，每次一個(gè)小時(shí)，此階段如果學(xué)生提出問(wèn)題，必須要進(jìn)一步的回答或是幫助解決問(wèn)題，通過(guò)全方位的指導(dǎo)方式，積極解決目前中學(xué)生的手機(jī)依賴問(wèn)題[1]。②應(yīng)該開(kāi)展行為方面的指導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)日常的手機(jī)使用時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格管理，保證可以適當(dāng)?shù)臏p少相關(guān)的手機(jī)使用時(shí)間。在實(shí)際工作中應(yīng)該相互溝通交流，明確具體的狀態(tài)情況，開(kāi)展適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)工作。在此過(guò)程中應(yīng)該合理開(kāi)展行為方面的干預(yù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自我訓(xùn)練方式、自信心訓(xùn)練方式等解決此類問(wèn)題，并使用情感介入的方式，合理開(kāi)展各方面的指導(dǎo)工作，以此更好的解決相關(guān)的手機(jī)依賴問(wèn)題[2]。

1.3? 判定指標(biāo)

學(xué)生對(duì)手機(jī)不再依賴，每天使用的時(shí)間在20分鐘左右：成功;學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴性減輕，每天使用的時(shí)間在50分鐘左右：有效;學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴性未能改善，甚至出現(xiàn)加重的現(xiàn)象：無(wú)效。在這次的研究中干預(yù)效果主要使用成功數(shù)據(jù)與有效數(shù)據(jù)相加的方法計(jì)算。

1.4? 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的數(shù)據(jù)使用SPSS23.0軟件計(jì)算，利用卡方與百分比的形式，分析干預(yù)效果，數(shù)據(jù)相互對(duì)比有差異性的時(shí)候，使用P<0.05的形式計(jì)算。

2 結(jié) 果

實(shí)驗(yàn)組的相關(guān)干預(yù)效果優(yōu)于對(duì)照組，相互之間的比較有差異性，P<0.05。詳見(jiàn)表1。

3 討 論

對(duì)于中學(xué)生而言，在手機(jī)依賴方面的行為特點(diǎn)較為獨(dú)特，主要的特點(diǎn)表現(xiàn)為：過(guò)度依賴，在手機(jī)離身的情況下，會(huì)出現(xiàn)焦慮感與抑郁感，容易發(fā)生慌張的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)與生活方面無(wú)從下手，不懂得如何進(jìn)行自我情緒與行為習(xí)慣的調(diào)整，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，對(duì)身心健康也會(huì)產(chǎn)生一定的威脅[3]。

上文主要分析中學(xué)生手機(jī)依賴的早期干預(yù)，對(duì)照組干預(yù)效果低于實(shí)驗(yàn)組，P<0.05。使用早期干預(yù)的方式，有助于合理的改善學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)象，盡早的開(kāi)展相關(guān)干預(yù)活動(dòng)，有助于針對(duì)依賴癥狀進(jìn)行合理的控制，在此過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展各方面的干預(yù)工作，保證適宜性，并有效對(duì)學(xué)生的依賴行為進(jìn)行干預(yù)，以此更好的擺脫目前的狀態(tài)。采用早期干預(yù)的手段與方法，有助于促使中學(xué)生正確并且健康的使用手機(jī)，通常情況下，中學(xué)生處于青春期階段，身心神容易出現(xiàn)變化，在此情況下合理使用早期干預(yù)方式，能夠使得中學(xué)生樹(shù)立正確的觀念意識(shí)與自我防范意識(shí)，糾正錯(cuò)誤的行為[4]。

綜上所述，在中學(xué)生手機(jī)依賴實(shí)際干預(yù)的過(guò)程中，采用早期類型的干預(yù)方式，有助于合理提升工作水平與效果，有著很好的推廣優(yōu)勢(shì)，校醫(yī)應(yīng)該予以一定的重視，采用合理方式完成各方面的干預(yù)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊? ?蓉，李丹琳，萬(wàn)宇輝，等.中學(xué)生健康素養(yǎng)和手機(jī)使用依賴與發(fā)生心理病理癥狀的關(guān)聯(lián)[J].中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2019，53（3）：279-283.

[2] 李俊卿，譚院紅，譚國(guó)文，等."中學(xué)生手機(jī)依賴的心理機(jī)制與干預(yù)研究"實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)總結(jié)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018，22（15）：43-46.

[3] 吳永川.中學(xué)生手機(jī)依賴的心理調(diào)控短板與介入引導(dǎo)[J].家長(zhǎng)（下半月），2018，33（7）：121-155.

[4] 林念念.中學(xué)生依賴手機(jī)學(xué)習(xí)的心理分析和積極干預(yù)模式初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（5）：13-199.

本文編輯：李 豆