精致、質(zhì)樸、靈動(dòng)、開(kāi)放

莊藝新

摘要：當(dāng)下繪本教學(xué)已經(jīng)成為了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分，蘇式課堂具有鮮明的特質(zhì)：精致——宛如蘇州園林那般精巧細(xì)致;質(zhì)樸——仿佛蘇州生活那樣質(zhì)感樸實(shí);靈動(dòng)——恰似太湖之水一般靈巧變化;開(kāi)放——又似海洋文明一樣開(kāi)放包容。這些特質(zhì)已然成為當(dāng)下蘇式繪本課堂的風(fēng)格印記。

關(guān)鍵詞：蘇式課堂 精致 質(zhì)樸 靈動(dòng) 開(kāi)放

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0234-01

被千年吳文化滋養(yǎng)孕育的“蘇式教育”應(yīng)以怎樣的姿態(tài)呈現(xiàn)呢？下面，筆者就談?wù)剬?duì)于“蘇式繪本課堂”的一點(diǎn)理解。

1精致——宛如蘇州園林那般精巧細(xì)致

質(zhì)樸是精致的基石，精致是質(zhì)樸的目標(biāo)，蘇式課堂要質(zhì)樸大氣，精致典雅。我們要讓“蘇式繪本課堂”具有蘇州園林的精致特色。

1.1還原：創(chuàng)設(shè)情景，建立具體形象生活感知

在開(kāi)展大班繪本《我做哥哥了》活動(dòng)中，講述到野田爬上大樹(shù)去救弟弟妹妹的情節(jié)之后，我讓幼兒親身體驗(yàn)，用桌子來(lái)當(dāng)做大樹(shù)，孩子自己想辦法推選出一名哥哥或者姐姐來(lái)。請(qǐng)三個(gè)哥哥或者姐姐到樹(shù)上準(zhǔn)備，看看哪組的哥哥或者姐姐用最快的速度把弟弟妹妹安全的拉到樹(shù)上來(lái)，孩子的參與熱情非常高，身臨其境的感受到了野田救弟弟時(shí)候的緊急。

1.2融合：運(yùn)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體與教學(xué)融合

多媒體課件《母雞蘿絲去散步》展示了農(nóng)場(chǎng)的場(chǎng)景：當(dāng)母雞經(jīng)過(guò)院子的時(shí)候，狐貍踩到了釘耙，釘耙一下子豎了起來(lái)，“啪”的一聲打在了狐貍的腦門(mén)上面，狐貍發(fā)出了“嗷”的慘叫聲，一個(gè)生動(dòng)形象的多媒體動(dòng)畫(huà)，幼兒在動(dòng)態(tài)的情境中感受到了故事的趣味性，對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)積極性。

1.3挖掘：挖掘教材，提高學(xué)生探究問(wèn)題技能

在《朋友船》的教學(xué)中，我讓幼兒仔細(xì)觀察圖片，講述自己所看到的小動(dòng)物的變化，小動(dòng)物們可能會(huì)遇到的麻煩的事情。幼兒開(kāi)動(dòng)小腦筋，認(rèn)真思考如果朋友船被礁石撞出了大洞，進(jìn)了很多水可能會(huì)怎么樣。幼兒分組扮演角色，自主體驗(yàn)大章魚(yú)和小猴在緊急情況下各自的心情?？傊?，“蘇式繪本課堂”具有“構(gòu)思精巧，精而不拘”的特征。

2質(zhì)樸——仿佛蘇州生活那樣質(zhì)感樸實(shí)

在蘇州，獨(dú)特的歷史文化背景和質(zhì)樸、閑適的生活方式，也孕育出這江南城市獨(dú)有的質(zhì)樸與靈秀的特質(zhì)?！疤K式繪本課堂”教學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的整體風(fēng)格必然是：

2.1歸真：回歸到質(zhì)樸的教學(xué)本真

在“蘇式繪本課堂”中，我們要讓課堂教學(xué)回歸到質(zhì)樸，融入與學(xué)生的日常生活中，使“學(xué)習(xí)”真正成為學(xué)生日常生活中的一個(gè)部分。

繪本《愛(ài)吃水果的?！肥且槐旧钍芎⒆觽兯矏?ài)的繪本，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)之下能夠進(jìn)入果園里面。當(dāng)孩子們看見(jiàn)西紅柿掛在果園里面就走上去聞聞，大家情不自禁地發(fā)出感嘆太香啦！孩子們熱烈討論了起來(lái)，大家你一言，我一語(yǔ)非常感興趣。

2.2精簡(jiǎn)：精簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容

具體來(lái)說(shuō)，以導(dǎo)入設(shè)計(jì)為例，通過(guò)出示一些比較簡(jiǎn)潔的圖片，既吸引學(xué)生的注意力，又為教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)提供了良好的契機(jī)，為后面的探索研究埋下伏筆。

如小班繪本《好喝的湯》，教師以圖片導(dǎo)入，你們看這是什么？鍋里可以放好多好多菜，猜猜看，鍋里會(huì)有哪些菜？這么多的菜放進(jìn)鍋里，煮一鍋湯，一定會(huì)很好喝。鍋?zhàn)臃旁谑裁瓷厦嬷竽?？灶臺(tái)上面還放著什么？孩子通過(guò)觀察圖片，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了出來(lái)。

3靈動(dòng)——恰似太湖之水一般靈巧變化

太湖非常美，其中最美之處就在太湖的水?！疤K式課堂_上要讓人經(jīng)常感受到水分，水分的存在能夠給人帶來(lái)生命的充盈感。

3.1靈動(dòng)的“蘇式課堂”：仿佛太湖水那樣的靈巧

教師在“蘇式課堂”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該保持自己所特有的精神狀態(tài)，能夠創(chuàng)造出一個(gè)良好的氛圍開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

在《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》教學(xué)活動(dòng)中，蛤蟆爺爺?shù)娜齻€(gè)秘訣就像一條線，帶領(lǐng)著孩子們走向積極的探尋之路。開(kāi)放性的問(wèn)題有助于幼兒發(fā)散性思維的活躍。老師把提問(wèn)的權(quán)力還給孩子們，讓他們養(yǎng)成勤思好問(wèn)的好習(xí)慣。

3.2靈動(dòng)的“蘇式課堂”：強(qiáng)調(diào)要發(fā)展孩子的個(gè)性

沒(méi)有個(gè)性風(fēng)格的“蘇式課堂”教學(xué)是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)認(rèn)同和歷史流變的。作為教師應(yīng)當(dāng)要追求有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。

大班繪本《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》，鳥(niǎo)先生把小樹(shù)當(dāng)成了自己心愛(ài)的寶貝，它總喜歡站在小樹(shù)旁，還要對(duì)小樹(shù)苗說(shuō)一句悄悄話，鳥(niǎo)先生每說(shuō)一句，它就努力地長(zhǎng)高一點(diǎn)，我們也來(lái)試試，用好聽(tīng)的聲音、有感情地對(duì)小樹(shù)說(shuō)一句話，教師充分尊重孩子的個(gè)性，發(fā)揮出自己的想象。

4開(kāi)放——又似海洋文明一樣開(kāi)放包容

蘇州毗鄰上海，又近浙江，從古至今像海洋文明一樣開(kāi)放包容。那么，“蘇式繪本課堂”的開(kāi)放性又該具有怎樣的特征呢？

4.1開(kāi)放的“蘇式課堂”：創(chuàng)新是其重要特征

要想發(fā)展，一個(gè)很重要的動(dòng)力就是創(chuàng)新?！疤K式繪本課堂”，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”“未來(lái)教室”的創(chuàng)新嘗試，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子。

在繪本《小老鼠的相片》這個(gè)活動(dòng)，幼兒對(duì)故事內(nèi)容都較熟悉，當(dāng)教師把那些小小的故事圖片在掃描技術(shù)的運(yùn)用之下投射到大屏幕上之后，這些圖片在大屏幕上面的出現(xiàn)讓孩子們十分地興奮，表現(xiàn)出十足的興趣。這種教學(xué)形式既擴(kuò)大了幼兒的視野，又激發(fā)了幼兒的好奇心。

4.2開(kāi)放的“蘇式課堂”：達(dá)成開(kāi)放與包容的統(tǒng)一

從全局著眼，開(kāi)放的“蘇式繪本課堂”既要關(guān)注細(xì)節(jié)，又不拘泥細(xì)節(jié)，具有點(diǎn)鐵成金的教學(xué)機(jī)智與優(yōu)雅。

在開(kāi)展繪本《猜猜我有多愛(ài)你》教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言使得孩子們非常樂(lè)意傾聽(tīng)故事。我及時(shí)引領(lǐng)孩子們進(jìn)入情景，嘗試說(shuō)小兔子對(duì)媽媽說(shuō)的話和做小兔子做過(guò)的動(dòng)作，體驗(yàn)小兔子愛(ài)媽媽的情感。我通過(guò)讓孩子做一做的肢體動(dòng)作來(lái)比較愛(ài)的多少，感受故事中的愛(ài)。

在“精致”中我們可以感受繪本特有價(jià)值，在“質(zhì)樸”中能夠肯定傳統(tǒng)的精華，在“靈動(dòng)”中感受著創(chuàng)新的洗禮;在“開(kāi)放”中分享著蘇式繪本課堂的獨(dú)特魅力！