家庭教育模式化探討

王芳

摘要：家庭教育課程按照時間發(fā)展的順序，有針對地開展。從胎教開始，提升父母的家庭教育意識，科學(xué)開展早期教育活動，到了學(xué)齡期，家長需要明確家校的界限，在學(xué)校教育與家庭教育緊密聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、溝通暢通的情況下，重視社區(qū)、生活的教育意義。在開展方式上，需要協(xié)調(diào)學(xué)校、社區(qū)、家長學(xué)校等機構(gòu)和資源，普及心理學(xué)、兒童發(fā)展關(guān)鍵期基本知識，解決家長育兒過程中的焦慮，做好父母情緒管理。

關(guān)鍵詞：家庭教育 家庭教育課程

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0218-01

1家庭教育課程開展

1.1家庭教育的起點從母親胎教開始

俗話說“父母是孩子的第一任老師”。父母需要不斷學(xué)習(xí)在社會變遷中對兒童的種種行為擁有新的科學(xué)的反應(yīng)方式和應(yīng)對之道。在孩子成長的過程中，家庭教育自孩子在母體之內(nèi)就已經(jīng)開始。這在中國歷史上周朝就有了記載：《列女傳·母儀傳·周室三母》中記載：“大任（太任）者，文王之母……及其有娠，目不視惡色，耳不聽淫聲，口不出敖言，能以胎教。溲于豕牢，而生文王?！碧卧趹言兄畷r遵守禮法，保持仁愛祥和的心態(tài)，感受萬物，由此讓胎兒得到影響，受到良好的孕育，從此，胎教在我國引起了人們的重視。太任作為中國胎教第一人，實為家庭教育的先驅(qū)。

1.2家庭教育的根本從提高家庭教育意識出發(fā)

1.2.1父母家庭教育意識現(xiàn)狀

太任之所以能夠施以胎教和她本人所受的教養(yǎng)是分不開的，但我國家庭教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)了水平參差不齊的差異。家庭教育水平與家長的家庭教育意識有著密切的關(guān)系，而家庭教育意識又與家庭所處的經(jīng)濟地位，父母受教育水平、職業(yè)、收入等密切相關(guān)。只有保持清醒的教育意識，樹立做父母正確的家庭教育觀念，為兒童建造一個良好的家庭教育氛圍，從而影響兒童人格修養(yǎng)，懂得做人。

1.2.2如何提高父母的家庭教育意識

社區(qū)活動，普及家庭教育基本知識，建立良好親子關(guān)系。提高父母的家庭教育意識，首先需要向父母普及家庭教育的重要性及基本知識。父母首先需要明確，建立良好的親子關(guān)系，從培養(yǎng)安全型依戀關(guān)系開始。

兒童早期的依戀關(guān)系具有焦慮緩沖和身體保護功能，對于兒童日后的社會性發(fā)展有著重要意義：依戀是嬰兒出生后最早形成的人際關(guān)系，使成人后形成的人際關(guān)系的縮影;依戀影響未來的心理健康;依戀關(guān)系具有傳遞性，會影響到兒童成年后與自己孩子的撫養(yǎng)關(guān)系腳。

而建立安全型依戀更加能夠引導(dǎo)幼兒進行對世界的探索。兒童的安全依戀關(guān)系主要取決于撫養(yǎng)者對于兒童訴求的敏感性和及時響應(yīng)性。這對兒童以后人格完善化起著重要的作用。同時，他們的認知、智慧和創(chuàng)造性得到最大限度發(fā)揮，可能使自身成為進取和聰穎的人。

因此，通過開展社區(qū)新父母課堂活動，普及健康人格模型，對父母和撫養(yǎng)人施以心理學(xué)方面的培訓(xùn)，讓他們懂得照料（0-1歲）嬰兒的基本知識。讓孩子從出生便得到父母或撫養(yǎng)者所給予的有規(guī)律的、無微不至的關(guān)愛，對孩子的需求敏感及時準確地回應(yīng)，孩子會感到有安全感，對撫養(yǎng)人產(chǎn)生信任感。一個具備基本信任感的人長大后就有能力去信任。

科學(xué)早教，普及嬰幼兒身心發(fā)展特點，把握關(guān)鍵期，建立自我效能感。嬰幼兒的生長發(fā)育有著其自身身心發(fā)展特點，而本身的關(guān)鍵期發(fā)展快速，并且具有不可逆性的特點，決定了家庭教育的早期性。《0-3歲嬰幼兒早期教育家長指導(dǎo)手冊》，為家庭學(xué)習(xí)及新手父母提供了0-3嬰幼兒早期教育重要的參考文本。明確早期教育各個領(lǐng)域的核心能力培養(yǎng)的同時，又促進了其他領(lǐng)域的能力發(fā)展。

特別是一周歲以后，大多數(shù)兒童在這個階段產(chǎn)生了“自主性”的意識。他們感到有能力，是獨立的，他們有了強烈的個人操控感，能夠應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)。在生活活動中幼兒獲得直接的成功經(jīng)驗，習(xí)得替代性經(jīng)驗，建立對自己行為的預(yù)期，認為自己能夠順利完成任務(wù)，從而培養(yǎng)自信、自尊等自我效能感。

學(xué)齡兒童配合學(xué)校教育，繼續(xù)根據(jù)兒童心理發(fā)展開展家庭教育。隨著兒童的成長，孩子步入了接受學(xué)校教育的階段，父母接著就要配合學(xué)校教育，在孩子不同年齡段也需要再接受學(xué)校指導(dǎo)開展家庭教育，不斷學(xué)習(xí)在社會變遷中對兒童的種種行為擁有新的科學(xué)的反應(yīng)方式和應(yīng)對之道。

此時的家庭教育課程以家校密切合作為基礎(chǔ)。學(xué)校教育在體現(xiàn)意志、觀念、道德取向、價值追求和做人的原則等方面，在傳授科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力方面;在適應(yīng)社會需求和經(jīng)濟發(fā)展方面都有舉足輕重的作用。

逐步形成家庭、學(xué)校、社會教育對孩子教育的共同合力。在保證家校溝通渠道通暢的前提下，明確家庭教育的職責(zé)——在家庭中完成個體兒童期和青少年期的養(yǎng)育社會化。社會化是規(guī)范兒童的行為，控制其不合期望的沖動的一種方式。社會化可以促進個體的個人成長。家庭教育對孩子的個性、人格、意志、是非觀念和品性等方面的影響是學(xué)校教育遠不能及的_3_。

因此，在學(xué)校教育與家庭教育緊密聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、溝通暢通的情況下，重視社區(qū)、生活的教育意義，教育由學(xué)校、家庭和社會共同擔(dān)任。

2可能的開展方式

2.1爭取社會機制的完善——采取各種方式，提高父母教育意識

讓父母建立起對妊娠、分娩、育兒及親子關(guān)系的積極態(tài)度，對為人父母的自信心與責(zé)任感，以及成為父母后對自身及配偶的評價及情感體驗等。

2.2完善家長教育的課程——必要的心理學(xué)和情緒管理法課程

在家校活動為先導(dǎo)，社區(qū)教育中心及市民學(xué)校為繼續(xù)探索的課堂，緩解在育兒過程中的焦慮情緒，開展情緒疏導(dǎo)課程，讓家長學(xué)會情緒ABC法則;根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，安排不同的學(xué)習(xí)方式，讓父母對孩子的照料方式更加科學(xué)合理。

2.3了解家庭教育的任務(wù)一明晰學(xué)校教育、家庭教育的界限，尋求社會資源的教育價值

按照布朗芬布倫納德生態(tài)系統(tǒng)論，所有家庭都蘊含于更大的文化或亞文化環(huán)境中，而且每個家庭所處的社會生態(tài)小環(huán)境都會影響家庭互動和兒童成長。

不斷甄別所在社會中生活教育價值和意義。家庭教育面臨的挑戰(zhàn)：接受后物質(zhì)主義社會價值觀的影響，從而更加了解我們的孩子不再注重消費對象本身的價值，轉(zhuǎn)而需要認同孩子對消費符號的意義。社會家庭系統(tǒng)在面臨多重變化必將影響我們下一代的成長環(huán)境。朋輩群體是做好家庭教育的同時另一挑戰(zhàn)，父母在育兒方面需要更多的支持。