小學(xué)低年級繪本閱讀引導(dǎo)策略研究

王靜

摘要：繪本以其獨特的魅力讓小學(xué)一、二年級孩子愛不釋手。而處于這個年齡段的兒童識字量少、閱讀能力有限，因此在閱讀時需要得到成人的幫助才能更好的進(jìn)行閱讀。結(jié)合這個年齡段孩子的特點，筆者將從：留意繪本中容易忽略的小秘密、大聲朗讀、做游戲、延伸活動——說、繪、寫相結(jié)合四個方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小秘密 大聲朗讀 做游戲 延伸活動

中圖分類號：6623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：c 文章編號：1672-1578（2019）10-0138-01

繪本，又叫“圖畫書”。它以其有趣的故事，巧妙的構(gòu)思，精美的圖畫，富含想象力的行文契合了以形象思維為主的小學(xué)低年級孩子的特點，滿足了他們的心理需求，得到了小朋友們的喜愛。那么，我們究竟該怎樣做才能讓孩子們更好的感悟繪本這一獨特的藝術(shù)形式呢？

1留意繪本中容易忽略的小秘密

繪本一般由封面、環(huán)襯（蝴蝶頁）、扉頁、內(nèi)文、封底組成。在閱讀時我們要留意里面暗藏的小秘密，如果忽視了，可能就感受不到作品的奧妙了。

比如，繪本的封面，它就如同人的臉面。通過封面圖畫，我們能了解到作品的主要角色、大概內(nèi)容，有時封面圖畫可能是作品的關(guān)鍵線索。除此以外：封面上還有一些文字信息，比如：書名、作者、畫家、翻譯、出版社?？赐攴饷嫖覀円又纯捶獾?。彭懿老師曾這樣告訴我們：“一本圖畫書的封底，你可要至少看上兩遍——看故事之前，先看一遍看完故事之后，還要再看一遍?！薄耙驗閭€別調(diào)皮的作者，會把故事的結(jié)尾畫在封底上。”

封面之后就是蝴蝶頁，閱讀時，我們會發(fā)現(xiàn)有的蝴蝶頁是一張白紙，比如《100萬只貓》《雪花人》。面對這樣的蝴蝶頁，我們可以一翻而過。但是，有些作品的蝴蝶頁是有顏色的，“顏色會給你一種心理上的暗示，請接收它的暗示，跟隨它調(diào)整自己的心情，然后再走進(jìn)后面的故事里?！边€有的蝴蝶頁上還精心設(shè)計了圖案，那么，我們就要留心了，這個畫面可能是內(nèi)文的重要線索，可能是故事的序幕或者結(jié)局。

接下來是書名頁，又叫扉頁。書名頁不可忽視。因為有些繪本從書名頁就開始講述故事。比如《小真的長頭發(fā)》，有人認(rèn)為第一頁才是故事的開端，其實不是。扉頁上，黑白的畫面預(yù)示著在現(xiàn)實世界中，小真和的小狗正在為即將到來的聚餐忙碌著。假如閱讀時，我們沒有關(guān)注到這一環(huán)節(jié)，便將作品的開端遺漏了。

2聽我為你大聲讀

低年級孩子由于受到理解能力和識字量的限制不能完全獨立的進(jìn)行閱讀，那么大聲為孩子朗讀是一則有效的策略。彭懿老師說“一本圖畫書至少包含三個故事：第一個是文字講述的故事，第二個是圖畫講述的故事，第三個是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。'，也就是說成人在給兒童講述故事時，并不能單純地讀作品上的文字，而應(yīng)該將圖畫和文字相聯(lián)結(jié)來講述。

比如，繪本《貝爾熊生病了》寫的是一只叫貝爾的大熊生病了，在朋友們的精心照顧下恢復(fù)健康的故事。其中有一頁上畫著朋友們?yōu)樨悹栃苊β档膱鼍啊６淖稚现粚懼皶r間一分一秒的流逝著，朋友們始終守護(hù)在貝爾熊身邊，他們竭盡所能，盡心看護(hù)著他。”那么朋友們究竟怎樣“竭盡所能，盡心看護(hù)著他”呢？因此講述故事時，可以將畫面和文字相結(jié)合來講述：朋友們來到貝爾熊家里，他們有的在為貝爾熊塞好被子的一角，有的喂他喝水，有的哄他喝下黑乎乎的湯藥，還有的給他輕聲的安慰……就這樣時間一分一秒的流逝著，朋友們始終守護(hù)在貝爾熊身邊。通過這樣的講述便將繪本所傳達(dá)出的有愛的主題傳達(dá)出來了。我們在講述繪本時，我們還可以根據(jù)講述的需要，靈活運用聲音的大小，語調(diào)的抑揚頓挫，語速的快慢以及肢體語言等等的輔助幫助孩子有效的傳遞文本內(nèi)涵，更好地進(jìn)入到故事中。

3我們一起做游戲

喜歡玩游戲是孩子的天性。在繪本閱讀中，可以根據(jù)作品特點設(shè)計一定的游戲，這樣既能激發(fā)孩子的閱讀興趣，也能讓孩子通過身體其他部門的參與從而更好地理解作品。

在繪本閱讀中可以將內(nèi)容中的一段提取出來從而進(jìn)行角色扮演。孩子們通過將文字轉(zhuǎn)化成自己的語言，通過將作品中人物的行動外化成自己的行為，從而更深刻地感受到作品所傳達(dá)出來的情感。比如《爺爺一定有辦法》，書中隨著歲月的流逝，爺爺為約瑟做的那條毯子慢慢變得老舊了，就在媽媽一次次試圖扔掉它時，文中多次會出現(xiàn)這樣的一段話——約瑟說：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹆颂鹤?，翻過來，又翻過去。與孩子共讀時，只要我們輕輕一停，他們便會像小約瑟一般滿懷期待地大聲地脫口而出：“爺爺一定有辦法！”接著便像爺爺一般沉思著，然后快樂地模仿著爺爺在縫紉機前飛針走線。通過這樣的引導(dǎo)，孩子們更加深刻地感受到爺爺?shù)念Ｖ且约凹s瑟喜悅而又激動的心情。還有一種方法是互動游戲法，是指根據(jù)繪本相關(guān)內(nèi)容自己設(shè)計一些小游戲，從而幫助孩子更好的理解作品內(nèi)容。比如，在講李歐·李奧尼《小藍(lán)和小黃》時，可以準(zhǔn)備藍(lán)色和黃色的顏料讓學(xué)生做一做小實驗，讓學(xué)生通過實踐操作便能理解藍(lán)色和黃色在一起變成綠色這樣一條規(guī)律。

4延伸活動——說、繪、寫相結(jié)合

優(yōu)秀的繪本總是意味深長，有效的延伸活動有助于更加有效地發(fā)展孩子的聽說讀寫能力。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，對于低年級，我認(rèn)為繪、寫、說相結(jié)合的活動是比較有效的。說，即口頭表達(dá)。繪，即繪畫。寫，即寫話。

首先，為了充分挖掘繪本自身的價值，當(dāng)我們閱讀完一本繪本，我們可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置一些改寫、仿寫或創(chuàng)編的作業(yè)，幫助學(xué)生將新授的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識。學(xué)生在經(jīng)過再次閱讀作品，思考，構(gòu)思內(nèi)容然后以口頭表述的方式展示給家人、朋友，這樣孩子的口頭表達(dá)能力得以提高。接著，學(xué)生將自己構(gòu)思的故事以繪畫的形式表達(dá)出來。畫畫，幫助孩子更好地縷清思路，找出故事中的關(guān)鍵信息，豐富故事。最后，在每幅畫上寫上文字?；蛴杉议L幫其將文字寫上去的方法進(jìn)行。

總之，繪本閱讀引導(dǎo)策略多種多樣，我們只有充分發(fā)掘繪本中的資源，選擇適合這個年齡段兒童的引導(dǎo)策略才能充分發(fā)揮繪本的價值，為孩子的成長奠基。