初中生數(shù)學分化原因及分層次教學

郝江華

摘要：當前初中生數(shù)學成績兩級分化現(xiàn)象非常嚴重，這不僅不利于學生學好數(shù)學，也從整體上降低了初中數(shù)學教學水平。這需要教師深入分析出現(xiàn)兩極分化的原因，并找到有效預防措施，為提升學生數(shù)學學習成績打牢基礎。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，提出了有效的策略。

關鍵詞：初中生 學習分化 層次教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：c 文章編號：1672-1578（2019）10-0082-01

1分化的原因

1.1學習興趣不足，學習意志不強

學習意志是一種心理活動，可以反映出學生的學習能動性，學習活動與克服學習困難有著密切聯(lián)系。初中數(shù)學知識比較抽象與復雜，教學方法也多種多樣，強調(diào)了學生的獨立學習能力。在中小學銜接中部分學生適應能力不強，體現(xiàn)在學習情感脆弱、意志不堅定等方面，面對困難與挫折后經(jīng)常會選擇退縮，缺乏較強的學習信心，學習成績也難以提升。

1.2思維不活躍，學習方式落后

初二學生在數(shù)學學習分化上表現(xiàn)的非常明顯，主要是學習難度的加大，對學生抽象邏輯思維能力有了更高要求，但是很多初二學生以直觀形象思維為主，還未形成抽象思維方式。同時學生個體間存在一定的差異，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。

1.3掌握的知識與技能不全面，數(shù)學認知結(jié)構(gòu)也不完善

初中數(shù)學有著很強的邏輯性與系統(tǒng)性特點，并強調(diào)了掌握數(shù)學知識的技能技巧，這關系著學生新的技能技巧的形成。若是學生掌握的知識無法滿足規(guī)定要求，在技能形成上也不及時，將導致學習中出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，難以跟上學習進程，從而引起學習分化問題。

2防止學習分化的途徑

2.1注重對學生學習興趣的培養(yǎng)

初中數(shù)學教師要調(diào)動學生的積極性，增強學生的求知欲與探索欲，促使學生全身心投入到數(shù)學學習活動中。教師要營造出良好的學習競賽氛圍，讓學生能夠從中收獲喜悅，增強學習體驗，將趣味數(shù)學的作用體現(xiàn)出來。

2.2為學生傳授有效的學習方法

教師要在學法上加強對學生的指導，讓學生逐步形成良好的數(shù)學學習理念，保持健康的學習心理，不斷提升數(shù)學學習成績。

2.3加強對學生抽象邏輯思維的訓練

在初中數(shù)學課堂教學中，教師高度重視培養(yǎng)學生的抽象邏輯能力，利用各種機會引導學生探究未知，對數(shù)學知識有更深的理解與鞏固。這樣學生除了能夠牢固掌握數(shù)學知識以外，還能夠掌握正確的數(shù)學思想與方法，為學好數(shù)學打牢基礎。

2.4維持良好師生關系

人的情感與認知過程聯(lián)系非常密切，在認識過程中始終有情感的存在。初中生在數(shù)學上學習興趣與學習情感密不可分，通過構(gòu)建和諧的師生關系，尤其是要注重對后進生的耐心輔導，在精神上給予他們更多的鼓勵。這樣才能促使其增強學習信心，在教師的帶領下認真學習，逐步提高數(shù)學成績。

3對學生分層次教學

3.1給學生分組

中學生的數(shù)學基礎差異較大，學習積極性偏低，用常規(guī)教學方法，不能針對學生的個性差異，達到教學目標因此要對學生進行分層次教學。根據(jù)學生的學習情況和數(shù)學基礎，將他們分成A，B，c三組。A組是學習成績較好，數(shù)學基礎較好的優(yōu)生組，占總?cè)藬?shù)的30%，B組是成績較平常，數(shù)學基礎一般的中等生組，占總?cè)藬?shù)的40%，c組是學習成績差，數(shù)學基礎也較差的潛能組占30%。但分組不能不變，要有一定的靈活性，可根據(jù)學生一段時間的表現(xiàn)和學習進步情況，適時進行調(diào)整和修改。

3.2對教材進行處理

根據(jù)教學內(nèi)容，認真鉆研教材和大鋼，每節(jié)課制定出層次不同的目的要求，讓每個學生都有一個能夠達到，但又要通過努力學習才能達到的目的，如在教《一元二次方程的求根公式》一節(jié)時，可這樣要求：A組：應熟記求根公式，自己會推導公式，能靈活運用求根公式解決實際問題。B組：應熟記求根公式，理解求根公式的推導過程，會運用求根公式解決一些有關問題。c組：熟記求根公式，了解它的推導過程，能簡單運用求根公式。

3.3設置不同的練習題

教師要根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容設置難易程度不同的練習題。如果練習題還是按一個層次，一個模式進行，就會出現(xiàn)練習過難或過易的情況。練習過難會使c組學生無法完成，而去照抄或不做。練習過易又會使A組學生覺得簡單無味，無法產(chǎn)生學習興趣。如《絕對值》一節(jié)的數(shù)學時，可設計作業(yè)：對c組只要求能求一個具體數(shù)字的絕對值如“I-5I=？”對B組還需設計，求一個字母的絕對值，如當“a<0時，化簡IaI=？”對A組學生除了上述兩種題型外，還要設計求一個代數(shù)式的絕對值，如當“a<1時化簡Ia-1I=？”。

3.4搞好單元檢測

每單元結(jié)束后，要對不同層次的學生設制不同的檢測題，讓每個學生通過對本章的努力學習后都能達到一個期望的成績，增強學習信心，可在一套單元檢測題中安排基礎題，提高題和綜合題三個層次，基礎部分主要針對c組學生設計，以基礎概念、法則、公式的簡單運用為主，注重基礎知識的過關檢測，c組學生只完成此部分即可。B組學生做完該部分只占總分的80%;A組學生只占總分的70%。提高題部分主要是針對B組學生設計的，以知識的應用為主，注重學生數(shù)學能力的檢測，要求BA兩組學生都要完成，占總分的20%。綜合題部分主要是針對A組學生來設計的，以知識的綜合運用為主，注重數(shù)學方法和數(shù)學思想的檢測，只要求A組學生完成，占總分的10%。

3.5注重激勵學生

數(shù)師在教學過程中要充分發(fā)揮A組學生的優(yōu)勢，讓A組學生當好c組學生的“老師”，讓個A組學生輔導幫助一個c組學生，也可在每單元結(jié)束后叫A組的每一個學生自己出一套單元檢測題，用來檢測自己對應輔導的一個c組學生，然后再根據(jù)情況來評定和篩選，平時，老師對學生要一視同仁，既要重視A組學生，又不能歧視c組學生，也不能忽視B組學生。教學中要經(jīng)常鼓勵和表揚，少批評和指責，特別是對c組學生，要看到他們的優(yōu)點，看到進步，經(jīng)常表揚和鼓勵他們，讓他們感到教師的愛，感到班集體的溫暖，以便激發(fā)學習興趣。

總之，對初中數(shù)學課進行分層次教學有它的必要性和可行性，能使學生對數(shù)學能產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學生的數(shù)學素質(zhì)，開闊學生的數(shù)學思維，能縮小優(yōu)、差生的兩極分化，全面提高數(shù)學教學質(zhì)量。