初中語文“以讀促寫”的教學研究分析

鄭小清

摘要：閱讀和寫作在初中語文教學中扮演的角色越來越重要，在教學實踐中，初中語文教師要應用好以讀促寫教學策略，實現讀書和寫作教學的相互滲透，讓學生們能夠在閱讀過程中提高寫作綜合能力，提升學生們的語文綜合素養(yǎng)。文章以筆者自身的教學經驗出發(fā)，分析了“以讀促寫”教學研究，為初中語文老師們提供簡要參考。

關鍵詞：初中語文 “以讀促寫”教學活動 研究

中圖分類號：6633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0075-01

閱讀過程是提升學生們知識儲備的過程，寫作是將知識儲備轉化為篇章的創(chuàng)新過程。在語文教學實踐中，通過“以讀促寫”教學可以將讀寫有機結合，竭盡所能提升寫作教學活動有效性，解決學生們“寫作難”的問題。在“以讀促寫”的教學中，初中語文老師們應該引導學生們從仿寫出發(fā)，在日積月累中積累寫作素材，在讀后感寫作訓練中提升寫作能力。

1“以讀促寫“在初中語文教學中的現狀

閱讀是整個語文科目學習的重點部分。在知識型經濟背景下，初中生的閱讀能力培養(yǎng)需要得到足夠的重視，但現階段的初中教育在這一版塊的實際效果并不理想，對寫作教學的促進作用不夠突出，主要有以下兩方面原因。

1.1教學方法不夠靈活

現階段的初中閱讀和寫作教學在固定的模式下展開，缺乏一定的靈活性，在每一篇章的教學中集中于背景介紹、文章結構分析、中心思想的理解等等，整個語文課堂氣氛不夠靈活，難以激發(fā)學生們的學習興趣。語文課程是“學科之母“，這門課程的閱讀和寫作教學是影響學生們發(fā)展的重要內容。

1.2初中生的閱讀習作興趣不高

現階段的初中生真正熱愛閱讀的較少，形式化的閱讀者較多。盡管大部分學生在課文學習過程里能夠把握主要思想，但缺乏深層次的理解和感知，對閱讀學習和寫作學習積極性不強，很難在閱讀和寫作中感受人物情感和刻畫人物情感。

2初中語文教學中“以讀促寫”的具體策略

“以讀促寫”是將閱讀教學和寫作教學有效融合的教學方式，初中語文老師們需要加大重視力度，應該從下面幾個角度落實好“以讀促寫”的具體策略。

2.1在課文閱讀中仿寫文章

模仿寫作是學生在初始練習階段提升寫作水平的重要方式之一。初中階段的學生喜歡模仿他人的行為舉止，這種習慣應該落實到文章寫作上。初中語文教師們應用“以讀促寫”策略，讓學生們在閱讀文章和分析文章中精讀其中經典片段，學生們在仿寫中感受寫作大家的寫作藝術和手法。閱讀文章的過程中，學生們除了要品悟思想內涵之外，還要揣摩文章的寫作結構，做到心靈感受和能力提升的雙層作用。基于此，語文老師們要讓學生有針對性的積累寫作和創(chuàng)作技巧，在仿寫練習中融合自己的寫作風格，提升整體的寫作能力。

例如，在教學朱自清的《春》這一散文時，語文教師們應該重視引導學生們品味朱自清的語言風格后再展開深層次的閱讀。在全篇浪漫又詩意的表述中應用了比喻、擬人和排比的方式，生動形象的呈現了有活力的春天，是學生們未來寫好文章的一個重要模仿對象?，F階段的寫作教學中，以寫景敘事和議論文居多，在《春》一課的學習中通過“以讀促寫”，讓學生們模仿并描寫夏”、“秋”、“冬”其中的任意一季，不斷豐富語文知識和內涵，提高語文寫作水平。

2.2在閱讀中積累寫作素材

寫作素材的積累離不開日常閱讀的支撐，是實現量變到質變的重要過程。通過引導和激勵學生們從課外閱讀、課內閱讀兩方面著手，優(yōu)化學生們的知識結構體系，不斷開拓視野和豐富個人情感，為寫作提供源源不斷的創(chuàng)作素材。初中語文寫作教學中重視“以讀促寫”需要結合初中生們的心理和生理特征，面對大部分初中生的人生閱歷和經驗不足的現實，語文老師們應該推薦正確的課外閱讀書目，借助多樣化的閱讀課引導和提升學生們的課外閱讀量，拓寬學生們的思維空間和情感體驗，讓學生們學會用生動形象的語言表達內心想法，在多元化的閱讀中提高學生寫作能力。

初中語文教學中關于名著的篇章較多，語文教師們應該抓住這一點實施“以讀促寫”教學。在《智取生辰綱》教學結束后，語文老師可以安排學生們閱讀《水滸傳》名著，全面且深刻的學習作品中的人物形象，讓學生們在作者對人物的塑造中獲得靈感和啟發(fā)。而在教學《范進中舉》一課之后，老師們也要激勵學生們閱讀《儒林外史》的內容，感受作者的諷刺手法進行寫作的效果?！度櫭]》是《三國演義》中的重要一篇，引導學生們研讀人物的語言、性格、謀略等多個方面的寫作手法，能夠在潛移默化中幫助學生們積累文學素養(yǎng)，感受文學創(chuàng)作的魅力。

2.3開展讀后感寫作訓練

初中語文教學活動需要把握好閱讀教學和寫作教學的關系，在閱讀中為寫作奠定基礎，在寫作中督促自己學習，實現“以讀促寫”，在兩者相輔相成中提升語文綜合素養(yǎng)?，F階段很多初中生的閱讀是走馬觀花式，閱讀完文章就晾在一邊，難以獲得實質性收獲。誠然，學生們認真閱讀文本和分析文本會帶來很多收獲，然而由于忽視了實時寫讀后感的習慣培養(yǎng)，學生們一瞬間的靈感和感受稍縱即逝?；诖?，教師們要鼓勵學生用文字的形式記錄好個人的閱讀筆記，養(yǎng)成閱讀完畢撰寫讀后感的習慣，這是提升學生們文本理解能力和寫作能力雙層次的重要途徑。

3結語

總而言之，初中語文教學中貫徹落實“以讀促寫”教學活動，一方面能夠提高學生們的文章閱讀能力，另一方面還能豐富學生們的情感，提升學生的感知能力、寫作能力和表達能力等多個方面，是提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要路徑選擇。初中的語文老師們應該做好引導，讓學生學會在閱讀中提升寫作能力，在寫作中提升閱讀水平，實現個人全面發(fā)展。