新中國成立70周年學(xué)前教育科學(xué)研究的發(fā)展歷程

劉占蘭

回望歷史，展望未來。為了紀(jì)念中華人民共和國成立70周年，本刊以專輯的方式，特邀一些理論工作者從學(xué)前教育科學(xué)研究、幼兒園教師隊伍建設(shè)、師幼互動行為研究、個性化教育探索、課程資源開發(fā)與利用等方面，來管窺新中國成立以來特別是改革開放以來學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，回顧學(xué)前教育理論和實踐的變化，提振對未來學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的信心。這個專輯將分兩期刊登，敬請關(guān)注。

陳鶴琴先生曾在中國教育學(xué)會幼兒教育研究會成立大會上指出：“幼兒教育是一門教育科學(xué)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。要摸索出一條中國化的幼兒教育之路，必須十分重視和切實開展對幼兒教育的科學(xué)實驗研究，以促進全民族幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?！毙轮袊闪?0周年來，廣大幼教工作者以極高的熱情進行學(xué)前教育的科學(xué)研究，推動著學(xué)前教育理論和實踐的繼承與發(fā)展、改革與創(chuàng)新，促進了中國特色學(xué)前教育體系逐漸確立并不斷豐富和發(fā)展。

一、我國學(xué)前教育科學(xué)研究的發(fā)生與發(fā)展

黨和政府一直高度重視我國學(xué)前教育的科學(xué)研究，通過直接領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃引領(lǐng)，引導(dǎo)著研究方向。與此同時，群眾性學(xué)前教育科學(xué)研究十分活躍，特別是中國學(xué)前教育研究會成立以來，它有序組織和推進了群眾性的學(xué)術(shù)研究。因此可以說，新中國成立70周年來，我國學(xué)前教育科學(xué)研究一直是“雙輪驅(qū)動”，廣大幼教工作者一路探索，不斷前行，推動著學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展。

（一）教育部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，群眾性研究活躍（1949～1977年）

1949年10月，教育部初等教育司下設(shè)“第二處”（后改稱“幼教獨立處”）負責(zé)全國幼兒教育工作，指導(dǎo)幼兒教育理論和實踐。

1949年12月，教育部召開新中國第一次全國教育工作會議，確立了以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗為基礎(chǔ)、吸收舊教育某些有用經(jīng)驗、借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗、建設(shè)新民主主義教育的政策基點。1950年，教育部發(fā)出通知，要求全國廣大幼教工作者學(xué)習(xí)蘇聯(lián)學(xué)前教育經(jīng)驗，同時聘請?zhí)K聯(lián)專家為顧問，讓他們定期參與教育部對全國幼兒教育情況的分析指導(dǎo)，并在北京師范大學(xué)開設(shè)講座，為大學(xué)教師、地方教育行政部門幼教干部、幼兒師范學(xué)校和幼兒園工作人員等各個層面的幼教工作者講授幼兒教育理論和教學(xué)法等。〔1〕

1951年和1952年，教育部分別頒布了《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》和《幼兒園暫行規(guī)程草案》兩個重要法規(guī)，為探索中國本土的幼兒教育指出了方向。1953年，教育部幼教處設(shè)立“幼兒教育研究室”，匯編了一些指導(dǎo)性材料，如《幼兒園教養(yǎng)員工作經(jīng)驗》《農(nóng)村幼兒園設(shè)備和活動》等，各直轄市的教育局也仿照設(shè)立幼兒教育研究室，組織幼兒園總結(jié)、交流和推廣優(yōu)良經(jīng)驗。

1954年5月，教育部成立了“編改幼兒園教學(xué)綱要草案委員會”，特聘蘇聯(lián)專家為顧問，委托北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教研組負責(zé)《幼兒園教育工作指南（初稿）》（以下簡稱《指南（初稿）》）的編寫工作，并吸納其他層次的幼教工作者參與這項工作?！吨改希ǔ醺澹酚?956年完成，由教育部發(fā)至各地征求意見?！?〕《指南（初稿）》的編寫吸取了蘇聯(lián)的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗和我國的實踐經(jīng)驗，推動了各地的研究探索和幼兒園保教質(zhì)量的提高。

1954年10月，教育部組織召開“北京、天津兩市幼兒園教養(yǎng)員工作經(jīng)驗交流會”，揭開了總結(jié)中國本土經(jīng)驗的序幕。會上，幼兒園教養(yǎng)員和高校教師進行了不同形式的交流與分享。會議還強調(diào)要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)幼兒教育的精神實質(zhì)，“應(yīng)結(jié)合中國的實際情況，靈活地和創(chuàng)造性地加以運用”。〔3〕會后，教育部發(fā)出《關(guān)于組織幼兒教育工作者收集和總結(jié)經(jīng)驗的通知》。1956年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于組織幼兒教育義務(wù)視導(dǎo)員進行視導(dǎo)工作的辦法》，試圖組織有經(jīng)驗的園長和教師作為義務(wù)視導(dǎo)員傳播優(yōu)良經(jīng)驗，幫助幼兒園提高工作質(zhì)量。

行政部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和群眾性的自發(fā)研究并存，研究工作和推進實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)和本土創(chuàng)造并重，是這一時期我國學(xué)前教育科學(xué)研究的突出特點。20世紀(jì)50年代末60年代初，中蘇關(guān)系惡化，《指南（初稿）》未經(jīng)正式頒布就停用?！拔母铩逼陂g，幼兒園教育研究停滯。

（二）國家規(guī)劃發(fā)展，群眾性組織推進研究（1978年以來）

1978年7月，國務(wù)院批準(zhǔn)建立中央教育科學(xué)研究所并設(shè)幼兒教育研究室，這是我國第一個國家級的幼教研究機構(gòu)。隨后，全國36個省（市、自治區(qū)）及計劃單列市建立了教育科學(xué)研究所。其中，有些省、市設(shè)立了幼兒教育研究機構(gòu)，有些省、市在教育科學(xué)研究所內(nèi)設(shè)有專職幼教科研人員?！?〕20世紀(jì)90年代以來，教研和科研形成合力，縣級教研室也配備了專職幼教教研員。各地基本上形成了省、地（市）、縣（區(qū)）三級幼教科研工作的組織、管理體系。中央和地方幼教科研機構(gòu)及教育行政部門通過各種協(xié)作研究項目，培養(yǎng)了大批幼教科研人才，帶動了全國很多地區(qū)幼教科研工作的開展?！?〕此外，許多設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的師范院校也相繼成立了研究室。理論工作者和幼兒園實踐工作者相結(jié)合，促使學(xué)前教育科學(xué)研究向縱深發(fā)展。

1.國家設(shè)立規(guī)劃課題，引導(dǎo)學(xué)前教育科學(xué)研究

1979年，教育部成立了全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)劃研究項目，協(xié)調(diào)全國教育科研工作，引領(lǐng)研究發(fā)展方向?！傲濉币?guī)劃中學(xué)前教育領(lǐng)域沒有獨立立項課題，“七五”規(guī)劃中確立了2項學(xué)前教育專題研究、2項相關(guān)研究。所以，新中國成立后真正意義上的學(xué)前教育科學(xué)研究是從“七五”規(guī)劃開始的?！傲濉敝痢熬盼濉币?guī)劃的20年間，學(xué)前教育立項課題逐漸增加，累計數(shù)量為36項。

進入新世紀(jì)，學(xué)前教育科學(xué)研究迎來了繁榮發(fā)展的新時期?！笆濉逼陂g，學(xué)前教育各類立項課題數(shù)量猛增到73項，是過去20年總數(shù)的兩倍，包括國家一般、教育部重點、青年專項等不同類別。高等院校、科研院所仍然是研究的主要力量，教育行政、教研部門和幼兒園也積極參與，形成了研究主體多元化的新格局。

“十一五”期間，為提高課題研究的質(zhì)量與效果，適應(yīng)教育改革和發(fā)展新需要，全國教育科學(xué)規(guī)劃課題采取每年度立項的新方式，學(xué)前教育每年度都有4～10項課題立項，5年間總計34項?！笆濉笔恰秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布實施的重要時期，立項課題數(shù)量較“十一五”顯著增加，達到57項?！笆濉笔菍W(xué)前教育普惠性、規(guī)范性發(fā)展的關(guān)鍵時期，2016～2019年學(xué)前教育立項就達到80多項，預(yù)計“十三五”學(xué)前教育規(guī)劃課題數(shù)量將超過“十一五”和“十二五”的總和。

從課題負責(zé)人所在?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)），即課題來源地來看，課題來源覆蓋地區(qū)在“七五”至“九五”期間較少，到近10年來覆蓋20多個省份。其中，多項課題是多個省份協(xié)作進行的大型研究，帶動了參與省市廣大幼教工作者開展研究的積極性，增強了科研力量。

2.全國各地成立學(xué)術(shù)團體，廣泛開展群眾性研究

1979年11月，中國教育學(xué)會幼兒教育研究會（以下簡稱學(xué)會）成立。《中國教育學(xué)會幼兒教育研究會章程》指出：學(xué)會的性質(zhì)為全國群眾性的學(xué)術(shù)團體，宗旨是組織幼兒教育科研隊伍，研究幼兒教育理論和實際問題，發(fā)展我國幼兒教育科學(xué)，提高我國幼兒教育工作質(zhì)量，為實現(xiàn)我國社會主義四個現(xiàn)代化作出貢獻。1985年4月，學(xué)會第二屆理事會進一步商定了共同研究的新項目，并組織發(fā)動會員開展學(xué)術(shù)研究活動。1987年，學(xué)會加入世界學(xué)前教育組織（OMEP），開展國際交流。同年，會刊《學(xué)前教育研究》創(chuàng)刊，成為交流研究成果的重要平臺。

1992年2月，經(jīng)民政部批準(zhǔn)，學(xué)會更名為中國學(xué)前教育研究會（以下簡稱研究會），成為全國一級學(xué)會。1996年，研究會成立了五個專業(yè)委員會：學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會、游戲與玩具專業(yè)委員會、學(xué)前教育管理研究專業(yè)委員會、幼兒園課程與教學(xué)專業(yè)委員會、學(xué)前社會教育專業(yè)委員會。2009年，又成立了學(xué)前教育教師發(fā)展專業(yè)委員會。學(xué)術(shù)委員會和各專業(yè)委員負責(zé)規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)術(shù)研究，開展學(xué)術(shù)研究與交流活動。

進入新世紀(jì)，為適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展需要，研究會開始有計劃地規(guī)劃和組織廣大會員開展研究，制定和發(fā)布課題指南，規(guī)范立項和指導(dǎo)程序。“十五”“十一五”規(guī)劃中立項課題700多項，“十二五”規(guī)劃中立項課題330多項，“十三五”規(guī)劃中立項課題已達649項。研究會引導(dǎo)和推動了群眾性教育科學(xué)研究活動的廣泛開展。

二、我國學(xué)前教育科學(xué)研究的內(nèi)容與作用

70年來，學(xué)前教育科學(xué)研究的內(nèi)容一直呼應(yīng)著社會和教育的變遷，為不同時期學(xué)前教育的改革與發(fā)展提供理論觀點支撐、實踐經(jīng)驗支持和政策制定依據(jù)，在推進學(xué)前教育的科學(xué)化、規(guī)范化和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，探索和形成中國特色學(xué)前教育體系的進程中，發(fā)揮了積極的作用。

（一）新中國成立初期的繼承與改造、借鑒與發(fā)展（1949～1977年）

據(jù)1953年教育部幼兒教育處的幼兒教育研究室工作計劃記載〔6〕，當(dāng)時的主要任務(wù)是：“提高幼兒園教育、教學(xué)工作質(zhì)量，更好地貫徹幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的教育方針?！薄皩议L進行宣傳教育，使家長能正確地教育子女?！敝饕ぷ鞣绞绞牵骸笆占?、總結(jié)、推廣幼兒園教育、教學(xué)工作的優(yōu)良經(jīng)驗;有計劃地進行專題研究;編寫、翻譯出版有關(guān)指導(dǎo)性業(yè)務(wù)書籍等?！毖芯糠椒m然以總結(jié)經(jīng)驗為主，但也表明新中國幼兒教育科研機構(gòu)和研究工作的萌芽。

20世紀(jì)五六十年代，研究工作主要是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)幼兒教育科學(xué)理論，并結(jié)合我國實際進行試驗，總結(jié)推廣。教育部一方面聘請?zhí)K聯(lián)專家在高校任教，讓他們講授專業(yè)課程，指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)課程和教師培訓(xùn)課程建設(shè)，還組織人員翻譯出版了許多蘇聯(lián)專家的理論著作，在全國幼兒教育界掀起了學(xué)習(xí)和研究幼兒教育、兒童心理學(xué)的熱潮;另一方面指導(dǎo)我國的幼兒教育科學(xué)研究，在幼兒園開展實驗研究，進行觀摩教學(xué)，分析教育活動，這對全國各地幼教教研科研活動的開展產(chǎn)生了很大影響。同時，我國幼教工作者也立足本土不斷探索和研究、創(chuàng)造和總結(jié)經(jīng)驗。當(dāng)時，對于老解放區(qū)的經(jīng)驗，雖然沒有及時整理和大力推廣，但“保教合一”的教育方針以及在極端困難的條件下為教育幼兒創(chuàng)作教材和玩具的精神，則與蘇聯(lián)經(jīng)驗一道對新中國成立初期的幼兒教育產(chǎn)生著積極影響。〔7〕

（二）中國特色學(xué)前教育理論與實踐體系的初步探索（1978～1990年）

改革開放之后的10多年間，我國學(xué)前教育科學(xué)研究的主要任務(wù)是：總結(jié)歷史經(jīng)驗，把我國幼兒教育提高到新水平;研究國內(nèi)外幼兒教育理論，吸取其精華;探索新時期幼兒身心發(fā)展的特點、發(fā)展規(guī)律和存在的問題，深入研究，為決策部門修訂我國幼兒教育的方針和教育目標(biāo)、教育綱要、教材和教法等提供科學(xué)依據(jù);在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，寫出具有我國幼兒特點和社會主義特點的幼兒教育研究成果?！?〕

“六五”期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃中立項的學(xué)前教育只有一項，其研究只涉及了3～6歲幼兒語言發(fā)展特點。從“七五”開始，國家開始重視教育科學(xué)研究對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的作用。中央教育科學(xué)研究所史慧中研究員主持的“適應(yīng)我國國情，提高幼兒素質(zhì)的調(diào)查研究”和南京師范大學(xué)唐淑教授主持的“農(nóng)村幼兒教育研究”是首批在國家教育科學(xué)規(guī)劃中獲得獨立立項的學(xué)前教育課題，這開啟了學(xué)前教育科學(xué)研究新的歷程，引領(lǐng)著學(xué)前教育研究的方向和路徑。1985年，學(xué)會擬定的“共同性的研究項目”主要包括幼兒園的作息制度、課程結(jié)構(gòu)、德育和各科教學(xué)、幼兒園游戲和玩具等的科學(xué)性研究〔9〕，這些研究促進了立足本土的幼兒園教育實踐的科學(xué)發(fā)展。

（三）中國特色學(xué)前教育理論與實踐體系的初步建立（1991～2000年）

20世紀(jì)90年代是重樹兒童觀和教育觀的時代。

1989年國家發(fā)布了《幼兒園管理例》和《幼兒園工作規(guī)程（試行）》，1990年中國成為聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》締約國，1991年頒布了《中華人民共和國未成年人保護法》，1992年又發(fā)布了《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》。這些法規(guī)、文件對我國學(xué)前教育事業(yè)，對兒童生存、保護和發(fā)展，提出了新方向、新要求，學(xué)前教育全面改革和科學(xué)發(fā)展的時代到來了。

從全國教育科學(xué)規(guī)劃中學(xué)前教育立項課題來看，“八五”期間主要聚焦當(dāng)代學(xué)前教育原理、幼兒素質(zhì)教育、農(nóng)村幼兒教育體系、幼兒品德和社會性發(fā)展與培養(yǎng)、藝術(shù)教育改革、幼兒家庭教育等方面的研究?！熬盼濉逼陂g主要研究中國特色的幼教理論體系建設(shè)、農(nóng)村社會變遷與幼兒教育發(fā)展、幼兒園課程政策與體系、兒童發(fā)展等。研究會立項課題在一定程度上呼應(yīng)了幼兒教育的整體改革，但更多地聚焦幼兒園教育實踐，涉及幼兒園教育的各個方面，重點課題包括：幼兒園整體教育改革，幼兒園游戲、品德、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)教育，幼兒園生活與保育的科學(xué)性，幼兒園工作的評價，等等。課題還涉及農(nóng)村及少數(shù)民族地區(qū)的幼兒教育和陳鶴琴教育思想研究。

綜合分析可見，這10年間，全國教育科學(xué)規(guī)劃和研究會立項課題共同搭建了立足中國本土和國情的中國特色學(xué)前教育理論研究和實踐探索的雙重平臺，回應(yīng)了中國社會變遷中的重大理論問題和實踐問題，有力地促進了中國特色學(xué)前教育體系的初步形成。

（四）中國特色學(xué)前教育理論與實踐體系的豐富與深化（2001～2010年）

進入新世紀(jì)，我國學(xué)前教育發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著中國特色幼兒教育理論和實踐體系的初步形成，它體現(xiàn)了新的兒童觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀和教育觀，基本確立以游戲為基本活動的幼兒園教育模式。這一時期，理論和實踐研究十分活躍。

從全國教育科學(xué)規(guī)劃中學(xué)前教育立項課題來看，“十五”期間主要圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹實施，深化相關(guān)的理論和實踐研究。由于新理念、新觀念的確立，聚焦教師教育觀念與行為轉(zhuǎn)化，教師專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)過程與方式變革成為重點之一;分科教學(xué)被打破，多項課題聚焦游戲與課程關(guān)系、幼兒游戲、玩具材料提供以及各領(lǐng)域教育研究及幼兒發(fā)展評價等方面的研究?！笆晃濉逼陂g，關(guān)注了中西部地區(qū)、民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)幼兒教育改革發(fā)展，學(xué)前教育市場化、成本分擔(dān)、管理等政策，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、入學(xué)準(zhǔn)備，幼兒園教育質(zhì)量評價，教師準(zhǔn)入、教師教育課程等宏觀和中觀的理論與政策研究。研究會立項的課題涉及從宏觀到微觀的各個層面：從事業(yè)發(fā)展和教育政策，到幼兒園管理、課程建設(shè)和教師發(fā)展的方方面面。其中，微觀的實踐研究占絕大多數(shù)，涉及幼兒園課程、幼兒游戲與生活、兒童發(fā)展、師幼互動等各個方面，研究的廣泛性和深入細致程度前所未有。

綜合分析可見，這一時期的學(xué)前教育科學(xué)研究既關(guān)注了中觀和微觀層面，也開始關(guān)注宏觀的政策研究。研究內(nèi)容比以往任何時期都要全面細致和豐富深入。廣大一線教師和教研員廣泛參與，研究成為幼兒園工作的常態(tài)和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教研科研深入人心，并滲透于日常工作之中。中國特色的幼兒園教育理論和實踐體系不斷豐富和深化。

（五）中國特色學(xué)前教育政策體系的探索與構(gòu)建（2011～2019年）

20世紀(jì)90年代中期，企事業(yè)單位的改革給學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展帶來了巨大沖擊，經(jīng)過2000～2010年的市場化、社會化探索，我國學(xué)前教育的普及程度、管理和辦園體制機制、教師隊伍建設(shè)乃至學(xué)前教育的性質(zhì)定位等諸多問題變得十分突出。為此，2010年先后出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，學(xué)前教育迎來了改革發(fā)展的新時期。為了適應(yīng)新形勢、新任務(wù)，政策研究成為學(xué)前教育科學(xué)研究的新熱點。

從全國教育科學(xué)規(guī)劃來看，“十二五”學(xué)前教育立項課題近一半聚焦學(xué)前教育政策研究，涉及學(xué)前教育公共服務(wù)體系建設(shè)和供給模式，學(xué)前教育治理、成本分擔(dān)、財政投入方式，幼兒園教育質(zhì)量保障體系，民族地區(qū)、西部地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展等各個層面的政策問題研究?！笆濉闭n題中仍有近四成研究學(xué)前教育政策，主要包括學(xué)前教育中長期發(fā)展目標(biāo)及推進策略、農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)質(zhì)量提升、中西部貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育基本質(zhì)量保障、非營利性民辦園制度建設(shè)、幼兒園集團化管理效能與機制等宏觀和中觀研究。此外，為適應(yīng)我國新形勢、新變化，互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)時代的學(xué)前教育供給和教育改革、精準(zhǔn)扶貧和“全面二孩”政策下的學(xué)前教育發(fā)展、0～3歲兒童早期教育政策與實踐等，成了新的研究熱點，安吉幼兒園游戲的發(fā)生學(xué)研究也進入了人們的視野。研究會在“十二五”期間也專門設(shè)立了政策研究重點攻關(guān)項目，如普惠性民辦園的發(fā)展機制與政策，職后幼教師資培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、模式與課程，普惠性幼兒園的基本標(biāo)準(zhǔn)和維持系統(tǒng)等。有不少一般課題也聚焦政策研究。此外，幼兒園安全防護與安全教育也成為研究的熱點?！笆濉闭n題在傳統(tǒng)選題的基礎(chǔ)上，仍有一些政策方面的研究，如區(qū)域?qū)W前教育均衡普及、農(nóng)村邊遠地區(qū)教師隊伍建設(shè)等;有很多研究聚焦幼兒園課程建設(shè)，特別是園本課程開發(fā)，如文化資源融入幼兒園課程、本土課程資源的開發(fā)利用;對課程模式的探索也十分活躍，如游戲化課程、生態(tài)教育課程、生命教育課程、生活實踐課程等;幼兒的學(xué)習(xí)與個性化的支持、區(qū)域活動與游戲、幼兒園文化創(chuàng)建等也成為關(guān)注點。

綜合分析可見，近10年來的教育科學(xué)研究有力地推動了學(xué)前教育政策的形成和體系的建立。至此，以實踐為主體、以理論和政策為兩翼的學(xué)前教育科學(xué)研究內(nèi)容體系已經(jīng)基本建立，三大領(lǐng)域的研究成果已經(jīng)并將繼續(xù)有力地促進中國特色學(xué)前教育體系的完善與發(fā)展。

三、我國學(xué)前教育科學(xué)研究的主要經(jīng)驗

沒有科學(xué)的學(xué)前教育研究，就沒有科學(xué)的學(xué)前教育。在新中國成立70周年歷史的長河中，學(xué)前教育科學(xué)研究發(fā)生較晚，但發(fā)展較快，取得了豐富的成果，積累了有益的經(jīng)驗。

（一）政府規(guī)劃發(fā)展和群眾性學(xué)術(shù)研究“雙輪驅(qū)動”是學(xué)前教育科學(xué)研究充滿活力的重要條件

新中國成立70周年學(xué)前教育研究的發(fā)展歷程表明，各級政府的教育規(guī)劃、科研和教研機構(gòu)的引領(lǐng)，發(fā)揮了方向性、指導(dǎo)性的作用;隨著規(guī)劃課題數(shù)量的增加，課題承擔(dān)者從科研單位、大學(xué)為主，逐漸發(fā)展為行政、教研部門和基層幼兒園參與的新局面。在研究會的組織和引領(lǐng)下，基層幼兒園和廣大一線教師十分活躍，成為研究的主要力量。正是政府規(guī)劃發(fā)展和群眾性學(xué)術(shù)研究“雙輪驅(qū)動”，促進了學(xué)前教育科學(xué)研究的繁榮與發(fā)展，使學(xué)前教育科學(xué)研究始終保持生機與活力。

這種“雙輪驅(qū)動”也促進了理論和實踐研究的雙向互動與融合，特別是進入新世紀(jì)以來，學(xué)前教育科學(xué)研究揭開了它的神秘面紗，不再束之高閣，真正走向了基層，走進了幼兒園實踐場，走到了教師中間。一方面，教師們用研究的視角、專業(yè)的眼光來審視和反思自己的教育行為。另一方面，研究者們也開始走進教育現(xiàn)場，到幼兒園中和教師一起來改進實踐，特別是近20年來的許多研究都植根于實踐，從實踐中獲取了理論創(chuàng)新的生動源泉;前瞻性的理論轉(zhuǎn)化成了生動具體的教育實踐，促進了保教質(zhì)量的不斷提高。

（二）重點課題是提升學(xué)前教育科學(xué)研究水平和形成創(chuàng)新性成果的有效方式

回顧和分析我國學(xué)前教育科學(xué)研究的發(fā)展歷程可以看到，重點研究課題具有重要的引領(lǐng)作用，在研究方向和內(nèi)容以及方式與方法上，總能給廣大幼教工作者以多方面的啟示和引導(dǎo)，從而使不同階段的學(xué)前教育科學(xué)研究朝著科學(xué)化、規(guī)范性和高效益的方向發(fā)展。

全國教育科學(xué)規(guī)劃和研究會的立項課題，特別是重點研究課題，引導(dǎo)著學(xué)前教育科學(xué)研究的基本方向。新中國成立以來，從全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，到構(gòu)建立足本土以“三學(xué)六法”為基本框架的幼兒園教育體系，再到以游戲為基本活動、以五大領(lǐng)域為內(nèi)容框架的幼兒園保育教育體系，中國學(xué)前教育體系在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上不斷走向本土化、規(guī)范化和科學(xué)化的道路。研究成為理論和實踐深化與創(chuàng)新的引擎和助力器。

在學(xué)前教育科學(xué)研究的不同時期，都有其占主流的研究范式：從經(jīng)驗研究到調(diào)查研究，進一步到實驗研究、質(zhì)性研究，再到如今多種研究范式并存。任何一種新方法的引入，我們都能在全國教育科學(xué)規(guī)劃和研究會重點立項的課題中找到可以參考的例證。正是這些具有代表性和創(chuàng)新性的課題，成為引領(lǐng)研究規(guī)范、促進方法創(chuàng)新的范例。

（三）適應(yīng)社會發(fā)展需要，研究熱點難點問題，助推中國特色學(xué)前教育體系的形成和發(fā)展

新中國成立初期，為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，學(xué)前教育科學(xué)研究的重點任務(wù)是改造和發(fā)展舊教育、借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗和探索本土的經(jīng)驗。“七五”期間，為適應(yīng)社會經(jīng)濟改革對人才培養(yǎng)的新要求，學(xué)前教育領(lǐng)域的重點課題是有關(guān)適應(yīng)我國新時期特點提高幼教質(zhì)量方面的研究，旨在探討從學(xué)前期開始就為培養(yǎng)新型人才打好基礎(chǔ)。“八五”期間，為改變以往應(yīng)試教育模式，探索素質(zhì)教育的新方式、新課程框架成為時代需要，學(xué)前教育的國家重點項目是適應(yīng)我國國情提高幼兒素質(zhì)的實驗研究，旨在探討從幼兒階段開始實施素質(zhì)教育。“九五”期間，幼兒園課程政策研究則是以當(dāng)時教育部剛剛頒布的《幼兒園工作規(guī)程》為指導(dǎo)，在全國范圍內(nèi)研究幼兒園如何打破幾十年來分科教學(xué)的單一模式，探索多元化的幼兒園教育模式。

不同歷史時期學(xué)前教育的科學(xué)研究，都適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，積極回應(yīng)了教育變革中的關(guān)鍵問題。近年來，無論是全國教育科學(xué)規(guī)劃的立項課題，還是研究會立項的重點課題，均圍繞國家學(xué)前教育改革與發(fā)展中的政策問題、理論問題和實踐問題廣泛開展研究。一系列科學(xué)研究正在對我國學(xué)前教育的普及普惠、安全規(guī)范、公平優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，作出科學(xué)的回答和積極的貢獻。

面向未來，更加要立足中國本土，研究新時代中國特色的學(xué)前教育，豐富和完善中國學(xué)前教育的政策體系，梳理和深化中國學(xué)前教育的理論體系，總結(jié)和提煉中國學(xué)前教育的實踐經(jīng)驗;以立德樹人為根本任務(wù)，兼顧現(xiàn)實性問題和基礎(chǔ)性問題開展研究，以學(xué)前教育質(zhì)量提升為研究重點，形成覆蓋0～6歲兒童的學(xué)前教育科學(xué)研究范疇，不斷推進中國學(xué)前教育的科學(xué)化和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，為辦好人民滿意的學(xué)前教育而不懈努力。

參考文獻：

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（本文照片由上海黃浦區(qū)思南路幼兒園提供）