案例教學(xué)法在政治教學(xué)中的應(yīng)用研究

◆陳顯慧

(遼寧省阜新市細(xì)河區(qū)職業(yè)教育中心)

作為一門比較重要的文化課，政治教學(xué)具有一定的實(shí)際意義。其不僅能夠幫助學(xué)生提升自身的德育能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生形成較好的道德修養(yǎng)。但是，通過調(diào)查分析顯示，在當(dāng)今的學(xué)校教育中，大部分學(xué)校并沒有給予該門課程應(yīng)有的重視，部分教師認(rèn)為該門課程只是一門簡(jiǎn)單的理論課，在日常教學(xué)中只是幫助學(xué)生畫出教學(xué)重點(diǎn)，并要求學(xué)生進(jìn)行背誦。這種教學(xué)模式不僅無法提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)引起學(xué)生的抵觸心理。

一、準(zhǔn)備階段

在政治教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)模式之前，教師首先應(yīng)該進(jìn)行的工作是對(duì)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。教師課前準(zhǔn)備質(zhì)量的高低將會(huì)直接影響到整體課堂的教學(xué)質(zhì)量高低。因此，在實(shí)際的準(zhǔn)備過程中，教師一定要保證自身的工作態(tài)度以及專注力。

首先，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，明確本堂課要講的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，明確不同學(xué)生對(duì)知識(shí)不同的接受能力，以此能夠?qū)虒W(xué)案例的深度進(jìn)行明確的把控，同時(shí)也能保證整體的教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師應(yīng)該制定合適的教學(xué)計(jì)劃，如在哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引入案例，在哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，等等。同時(shí)，在此階段，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題以及案例，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。但是在此過程中值得注意的是，當(dāng)教師在進(jìn)行分層時(shí)，一定不能將學(xué)習(xí)成績(jī)視為分組的標(biāo)準(zhǔn)，降低分層的公平性以及合理性。

最后，教師應(yīng)該對(duì)案例進(jìn)行選擇。這是準(zhǔn)備工作中的最后一步，同時(shí)也是最重要的一步。在選擇案例的過程中，首先，教師一定要保證案例與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，切忌過度重視學(xué)生的想法，而使得教學(xué)案例存在不合理性，這不僅無法提升整體的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)對(duì)教學(xué)時(shí)間造成一定的浪費(fèi)。其次，教師所選擇的教學(xué)案例應(yīng)該能夠與學(xué)生的生活相關(guān)，切忌選擇與日常生活嚴(yán)重脫離的案例，這樣不僅無法引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)也會(huì)加深學(xué)生的理解難度。

二、分析討論階段

當(dāng)準(zhǔn)備工作完成之后，教師便可以組織學(xué)生開展案例教學(xué)。

首先，教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)建合適的教學(xué)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)建教學(xué)氛圍的過程中，教師一定要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。一般來說。合適的教學(xué)氛圍能夠快速地將學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中去，使其能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，活躍自身的思維，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，在對(duì)案例進(jìn)行分析討論的過程中，教師一定要擺正自身的教學(xué)觀念，嚴(yán)格堅(jiān)持一視同仁的理念，將學(xué)生視為教學(xué)主體。當(dāng)學(xué)生在發(fā)表自己的意見以及看法時(shí)，教師一定不能急于展示自己的想法，而是應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間，使其感受到被尊重以及重視，進(jìn)而能夠提升自身的學(xué)習(xí)熱情以及自主學(xué)習(xí)能力。最后，當(dāng)學(xué)生回答完畢之后，教師可以對(duì)其答案進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，也可以適當(dāng)?shù)亟o出一些具有建設(shè)性意義以及現(xiàn)實(shí)意義的評(píng)價(jià)，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知，加深其對(duì)知識(shí)的理解。比如，當(dāng)教師在講解與“宗教信仰以及宗教自由”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，倘若教師要求學(xué)生針對(duì)某一案例進(jìn)行自我想法闡述，那么部分學(xué)生也一定會(huì)針對(duì)“國(guó)家干部是否能夠具有宗教信仰”這一問題進(jìn)行討論，并各抒己見。此時(shí)，教師就一定要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其能夠表達(dá)自己的看法。但是在此過程中，教師一定不要給出權(quán)威性的回答，或是表明自己的態(tài)度。

三、總結(jié)評(píng)價(jià)階段

當(dāng)案例教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，教師應(yīng)該進(jìn)行的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的總結(jié)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體通常都是教師，在這種模式下，學(xué)生缺少一定的發(fā)言權(quán)。因此，在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，當(dāng)教師表達(dá)完自己的看法，以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)之后，便可以鼓勵(lì)學(xué)生也加入到評(píng)價(jià)的隊(duì)伍中，展開師生評(píng)價(jià)或是生生評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。此外，政治教學(xué)是一門比較特殊的學(xué)科，其具有一定的現(xiàn)實(shí)意義以及活躍性。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)其并不適合。基于此。在正式的教學(xué)過程中，教師一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的了解分析，合理運(yùn)用案例教學(xué)的模式開展教學(xué)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。