挑戰(zhàn)與機遇（下）
——統(tǒng)編高中語文教材教學(xué)建議和對新高考的思考

張彬福

四、如何面對語文新高考

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2019〕29 號）在關(guān)于深化考試命題改革部分，提出：“優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向，重點考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新試題形式，加強情境設(shè)計，注重聯(lián)系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題?？茖W(xué)設(shè)置試題難度，命題要符合相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不同考試功能?！?/p>

這份文件很重要，對我們理解和面對新高考具有方向性意義。

1.認(rèn)清新高考的方向

“突出立德樹人導(dǎo)向”是方向，也是高考的根本價值所在。其中不僅包括社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，也包含德、智、體、美、勞“五育”內(nèi)容，需要我們?nèi)姘盐铡?/p>

“重點考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力?！睆娀瘜W(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)是新一輪高考內(nèi)容改革的重點。主要包含對信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語言表達(dá)等語文學(xué)科的關(guān)鍵能力的考查，凸顯應(yīng)用性考查要求，引導(dǎo)考生重視實踐，學(xué)以致用。

“創(chuàng)新試題形式，加強情境設(shè)計，注重聯(lián)系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題。”以情境為載體對必備知識和關(guān)鍵能力的綜合運用能力進行考查，實質(zhì)上考查的是學(xué)科素養(yǎng)；突出試題的情境化設(shè)計，落實綜合性、創(chuàng)新性考查要求，引導(dǎo)考生勇于探索、大膽創(chuàng)新，是對高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的落實。

總之，價值觀念、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力，以及必備知識構(gòu)成了語文高考的主要內(nèi)容。這是我們理解把握新高考方向的關(guān)鍵。

在這里，特別需要提出注意的是“怎樣認(rèn)識語文知識的價值”?？梢詮膬蓚€方面來認(rèn)識。

首先，知識還是需要考的，但是考查的是“必備知識”。哪些屬于“必備知識”？筆者以為至少包括這樣兩類：

一類是可以直接考查的，主要是應(yīng)知的文學(xué)、文化等常識。如2019 年全國卷文言文閱讀試題中對在文中出現(xiàn)的、與閱讀理解相關(guān)的文化常識的考查：

A.殷紂為商代末代國君，在位期間統(tǒng)治失控，好酒淫樂，暴殮酷刑，是有名的暴君。

B.武王是周文王之子，繼承其父遺志，聯(lián)合眾多部族與商激戰(zhàn)，滅商，建立周王朝。

C.三晉，春秋末韓、趙、燕三家分晉，戰(zhàn)國時期的韓、趙、燕三國，史上又稱“三晉”。

D.令尹，春秋戰(zhàn)國時期楚國設(shè)置的最高官位，輔佐楚國國君，執(zhí)掌全國的軍政大權(quán)。

這類知識絕大部分應(yīng)來自于中學(xué)語文教材，不會單獨設(shè)計板塊考查。經(jīng)過12 年語文學(xué)習(xí)的高中生，是應(yīng)該具備這些常識的。

另一類是“必備”但不直接考查，是一種起支撐作用的知識。其中最重要的也是最基礎(chǔ)的是字詞，沒有一定的識字量和詞匯量是不能完成閱讀和寫作要求的。仍以文言文為例，試卷上并不直接考查古代漢語的知識，但在理解文意時，缺少這些知識，就讀不懂，自然也就難以答題。如2019 年全國卷文言文翻譯題：

文曰：“此乃吾所以居子之上也?！眳瞧鹉俗灾ト缣镂摹?/p>

如果教師因為不直接考查古代漢語知識，于是教學(xué)中也就忽視了，那就錯了。這才是典型的“應(yīng)試教育”。

因此，這兩類知識是要復(fù)習(xí)和掌握的，而后者是重點。

高考體現(xiàn)著黨和國家選拔大學(xué)生的方向，也在一定程度上引領(lǐng)著基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向；又因其關(guān)涉千萬考生、千家萬戶的利益，是我國教育領(lǐng)域里影響力最大的事情，也是社會高關(guān)注度事件之一。因此，穩(wěn)中求發(fā)展是高考命題的基本策略，在不變與變中追求一種平衡。因此，對復(fù)習(xí)來講，前一年的高考試題具有一定的參考價值。

縱觀2019 年高考語文試題，我們可以清晰地看到社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化依然是命題的指導(dǎo)思想，毫不動搖；在整體難度穩(wěn)定的前提下，進一步加強問題情境設(shè)計，突出語文運用能力的考查，進一步突出信息加工能力、思維能力的考查，進一步完善表達(dá)與寫作能力的考查，這些都是復(fù)習(xí)時應(yīng)該給予重視的。

為什么要在這幾方面進一步加強？

第一，體現(xiàn)高中課標(biāo)對語文學(xué)科性質(zhì)的定位——語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

第二，要進一步提高試題的區(qū)分度。

2020 年是新一輪高考改革的元年（上海、浙江已先一年實驗），雖然只有北京、天津、山東、海南兩省兩市在上海、浙江之后按照新的高考方案考試、錄取，但是全社會都在關(guān)注。關(guān)注什么呢？新高考的錄取方式運行和效果。按照新的高考方案，語文、數(shù)學(xué)、外語三科必考，并將三科自然分相加作為錄取分?jǐn)?shù)線；除此之外，其他六科，考生可以根據(jù)高校要求跨文理自選三科參考，各科根據(jù)一定規(guī)則折合成ABCDE 等級成績；再有就是考生在校三年的綜合素質(zhì)評價，作為重要的錄取參考。

如此一來，語數(shù)外三科的區(qū)分度將成為影響錄取、乃至高考信度的重要因素，進一步提高試題區(qū)分度必將成為這三科命題的更高追求。

提高試題的區(qū)分度，并不意味著一定要大幅度提高試題難度。難度在一定程度上影響區(qū)分度，但是語文考試的實踐告訴我們，具有一定難度的題目未必具有較好的區(qū)分度；相反，一些題目難度不大但區(qū)分度不錯。例如默寫題，平日積累下功夫的考生，考哪一句都難不住他，而記得不熟甚至沒有下功夫記的考生，再“容易”的句子也答不出來。因此這類題目區(qū)分度一般不錯，然而不難。因此，復(fù)習(xí)時還要在懂不懂、會不會、能不能上追求落實——主體是學(xué)生。

2.復(fù)習(xí)時需要注意的幾個問題

高考復(fù)習(xí)，在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實“五育并舉”的同時，還需要注意下面幾個問題。

如果教師寄希望于學(xué)生是我“講”會的，就錯了。再有本事的教師也不可能替學(xué)生上考場考試。因此要花費更多的時間用心引導(dǎo)考生自己在文本中去發(fā)現(xiàn)；他們只有在閱讀、寫作等語文運用的實踐中才能夠增長語文能力，從而形成自己的讀寫感受和答題經(jīng)驗積累。所以，復(fù)習(xí)課上考生應(yīng)該有更多的練習(xí)和實踐的機會，需要“落實”的考試內(nèi)容盡量在課上去落實，而不是教師用“滔滔不絕”的講授占領(lǐng)課堂，而把那些需要落實的讀寫內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)放在課后，對于語文學(xué)科來說，課下的復(fù)習(xí)是難以“落實”的。

第二，是要重視“熟”，不論是非畢業(yè)班的教學(xué)還是畢業(yè)班的復(fù)習(xí)，不“熟”，不能將重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)生自己的話，學(xué)習(xí)質(zhì)量是難以保障的。現(xiàn)在語文教學(xué)有兩個“頑疾”：一是教師備課時對教學(xué)內(nèi)容研究舍不得下功夫，浮光掠影，依靠教師用書上的解析，而把大量時間用在如何設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)方法和方式上。誠然，后者也很重要，但是教師對教學(xué)內(nèi)容的透徹掌握更重要。舍此，教學(xué)就沒有了基礎(chǔ)。二是課堂上，尤其是閱讀課的課堂上，舍不得花時間組織引導(dǎo)學(xué)生去熟悉文本，而是把大量時間用在討論和分析上。課文不熟，那些討論和分析對一些學(xué)生來講或是像聽天書，或是學(xué)跟不學(xué)一樣。教學(xué)效果、復(fù)習(xí)效果都無從談起。沒有數(shù)量就沒有質(zhì)量，臺上一分鐘臺下十年功，講的就是這個道理。因此，復(fù)習(xí)不僅要設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，也要設(shè)計復(fù)習(xí)過程，而這個過程的核心便是為質(zhì)量服務(wù)的“數(shù)量”。

第三，要指導(dǎo)考生寫好主觀題答案。有老師曾經(jīng)抱怨：大多數(shù)學(xué)生難以達(dá)到高考語文試題的參考答案水平。這是一個現(xiàn)實問題。不過當(dāng)我們進入課堂就會了解到，很多教師沒有教過學(xué)生怎么寫答案。常常是教師提的問題討論完了就過去了。很少有教師讓學(xué)生把討論的結(jié)果整理成書面答案，更不用說具體指導(dǎo)了，例如第一句話怎么說，最后一句落在哪里，怎么有條理有邏輯地展開，有沒有關(guān)鍵詞語，等等。試卷講評也就是對答案或者是分析踩分點。考生形成的書面答題能力基本是“自己摸索”的，很多時候他們胡亂答。指導(dǎo)考生寫好主觀題答案，是復(fù)習(xí)需要加強的。

3.作文復(fù)習(xí)要抓重點

談?wù)勱P(guān)于作文的復(fù)習(xí)。

2019 年全國高考語文科共有8 套試卷，9 道作文題（北京大作文二選一）。理解這9 道高考作文題的立意和特點，就把握住了今后高考作文方向。

第一，堅持社會主義核心價值觀，體現(xiàn)教育要立德樹人的總目標(biāo)。

如全國卷Ⅱ作文試題“青春接棒，強國有我”，情境設(shè)計為從新民主主義革命的開端（1919 年）到中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興（2049 年），精心選擇五個標(biāo)志性歷史節(jié)點，啟示考生深刻領(lǐng)悟中華民族站起來、富起來、強起來，實現(xiàn)偉大復(fù)興的歷史進程；寫作任務(wù)設(shè)置五種身份，意在引導(dǎo)考生以參與者的身份設(shè)身處地體驗歷史，思考未來，激勵他們自覺接續(xù)奮斗，將個人理想追求與國家、民族的發(fā)展融為一體，讓青春在為祖國、為人民、為民族、為人類的奉獻中煥發(fā)出更加絢麗的光彩。

天津卷作文以“愛國情懷”為主題，啟迪考生體悟愛國主義精神內(nèi)涵，深入思考個人與國家、民族、人類的關(guān)系，感受理想信念對引領(lǐng)新時代青年接續(xù)奮斗的重大意義。北京卷作文試題“2019 的色彩”引導(dǎo)考生在時代發(fā)展的宏大背景下，將個人的成長置于國家發(fā)展的歷史進程中，激發(fā)考生的時代責(zé)任感和使命感。

全國卷Ⅰ作文題“熱愛勞動，從我做起”一題，引導(dǎo)考生對勞動的認(rèn)識和態(tài)度進行深入思考，自覺弘揚勞動精神，進而形成熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動、參與勞動的良好風(fēng)氣，是落實去年全國教育大會提出的德智體美勞“五育并舉”方針的具體體現(xiàn)，發(fā)揮高考作文在推動勞動教育方面的導(dǎo)向功能。

全國卷Ⅲ作文試題“畫里話外，師生情長”，北京卷《文明的韌性》則是從材料選擇、題目設(shè)置等方面充分挖掘優(yōu)秀品德文化內(nèi)涵，切實發(fā)揮優(yōu)秀文化的浸潤功能、榜樣人物的示范功能，對考生及青少年的品德修養(yǎng)起到潛移默化的引導(dǎo)作用。

第二，導(dǎo)向?qū)嶋H應(yīng)用，聚焦學(xué)科素養(yǎng)，求創(chuàng)新。

學(xué)科素養(yǎng)反映核心價值，是以情境為載體對寫作能力的綜合運用。2019 年全國卷Ⅰ、卷Ⅱ作文試題都明確規(guī)定考生必須采用演講稿、書信、觀后感及慰問信等特定的實用性文體。這樣的要求既與考生的實際生活密切相關(guān)，也更符合新形勢下社會對人才的能力需求。釋放出高考寫作考查將進一步聯(lián)系實際生活，服務(wù)實際應(yīng)用的信號。而作文題中寫作任務(wù)的要求，則是通過設(shè)置與真實生活高度接近的情境，以對考生的語言文字表達(dá)能力提出更高要求，清晰指示了語文素養(yǎng)提升的具體方向。

總之，2019 年高考作文啟示我們：寫作內(nèi)容上，要踐行社會主義核心價值觀，貫徹“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的要求；形式上既體現(xiàn)對多種文體的寫作能力要求，又提供自主選擇的空間。

作文的復(fù)習(xí)要注重指導(dǎo)考生寫熟悉的生活，表達(dá)真情實感，不去死背材料，拒絕刻板套路，提高認(rèn)識水平，這是總的原則。另外，細(xì)心讀懂題目，看清題目的限制，尋找寫作的空間；結(jié)構(gòu)注意完整（前后呼應(yīng)），書寫工整等基本功的練習(xí)也不能忽視。

這里著重談?wù)劇皠?chuàng)意作文”問題。不少教師希望考生能在考場上寫出具有創(chuàng)意的作文，甚至不惜標(biāo)新立異。指導(dǎo)得體，考生獲益，稍不注意，可能會造成一些考生的誤解而影響寫作成績。

什么是學(xué)生寫作的“創(chuàng)意”？

所謂“創(chuàng)意”是創(chuàng)造意識或創(chuàng)新意識的簡稱。一般來說，“創(chuàng)造”可以分為“真創(chuàng)造”和“類創(chuàng)造”。具有首創(chuàng)意義的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是“真創(chuàng)造”，科學(xué)家、藝術(shù)家的活動產(chǎn)生新的有社會價值的成品，是“真創(chuàng)造”。發(fā)現(xiàn)、發(fā)明自己個體世界中前所未有的東西，就個人而言，這也是創(chuàng)造；盡管談不上“首創(chuàng)”，但是也同樣經(jīng)歷了類似于一切偉大創(chuàng)造者所經(jīng)歷的過程，因此叫做“類創(chuàng)造”。教學(xué)活動或考試中學(xué)生的創(chuàng)造一般是一種“類創(chuàng)造”。

中學(xué)是人的一生中發(fā)展變化最迅速的時期，是一個人充滿好奇地探尋世界的時期。創(chuàng)意性寫作就是我們要指導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，積極探索自身的未知領(lǐng)域，根據(jù)自己的經(jīng)驗、用自己的思維方式來思考和寫作，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。而作文的創(chuàng)新來源于觀察、分析能力和求新意識。前者是基礎(chǔ)，后者是動力。觀察和分析能力來源于對現(xiàn)實生活的思考。在這個過程中，獲得了對個體而言是新穎的知識和經(jīng)驗。

下面是2019 年一位考生的作文節(jié)選（全國卷Ⅲ），這位考生的作文基于自己熟悉的生活、良好的記憶和巧妙的表達(dá)，脫穎而出——創(chuàng)意致勝。

最后一堂語文課，您的千言萬語，化作了“你們再看看書，我再看看你們”的心聲。

老師，您知道嗎？書已經(jīng)看熟，差不多看透了。于是，我們抬起頭來，想把您印在腦海里。望著您幾縷銀絲隨風(fēng)飛舞，鏡片又增厚了幾分。你們再看看書一個“再”字，飽含著您對我們的全部心血和殷殷囑托。猶記得，聽您的神聊海吹，對您嘴角的兩粒白沫和夸張的板書，擦汗時額頭的粉筆印和您夾著課本健步如飛地進入教室的情景。

您常說：“看書，看書，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蹦笪覀兿窠鹗@評點《水滸傳》那樣點評《平凡的世界》，可我卻只記住了孫少平與田曉霞的愛情；您讓我們從您編印的《時評選編》中積累作文素材，可我現(xiàn)在卻腦子空蕩蕩的；您讓我們閱讀俞平伯、周國平、紀(jì)伯倫、泰戈爾……可我只對瓊瑤、三毛和《唐詩素描》……感興趣；您讓我們背誦“雖九死其猶未悔，吾將上下而求索”，可我只記得今天是端午節(jié)，考試結(jié)束了，趕緊回家去吃老媽親手包的粽子……老師，我辜負(fù)了您的厚望。

老師，您也回家吧。家里有您的愛人和孩子，等著您也親手給他們包粽子呢！您在考場外，懸著的心，與我們心相印哪！

今天，正在考場上奮筆疾書的我，不看書。

創(chuàng)新是一種經(jīng)歷，是一個過程。不斷地創(chuàng)新，逐漸地，就會從作文題目的限制中找到自由；而“創(chuàng)意”寫作的培養(yǎng)就是尋求學(xué)生在作文題目的限制中獲得更大的“開放性”。

根據(jù)心理學(xué)的研究，青少年思想方法的發(fā)展有著一定的規(guī)律性。概括地說，可以分為三個階段。第一個階段可以稱為“二重性”階段，即以“對”和“錯”來看待每一件事；第二階段可以稱為“多重性”階段，這時他們開始明白世界是復(fù)雜的，分析事物要注意多角度和多因素，看待一件事可以有多種方法；第三個階段可以稱為“相對性”階段，在這個階段，他們開始懂得要考慮各種不同情況，對待具體事物和問題要作具體分析。因此中學(xué)生的創(chuàng)意寫作培養(yǎng)也是有規(guī)律的。遵循認(rèn)知規(guī)律的指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生寫作的“創(chuàng)意”。

青春意味著活力。杰克·倫敦有一句名言：“年齡隨著歲月而老大，青年永遠(yuǎn)是青年。”現(xiàn)代的年輕人都在努力地尋求自我，都在力求顯示出自己的個性，喜歡標(biāo)新立異。這是非常好的，它是走上創(chuàng)新道路的起點?！皹?biāo)新立異”是好事，沒有日新月異，社會永遠(yuǎn)不能進步。但是這樣的“創(chuàng)意作文”難以在復(fù)習(xí)中寫出來，它是需要從高一甚至更早的時候開始練習(xí)的。

盡管如此，復(fù)習(xí)期間多給考生講析一些具有創(chuàng)意的優(yōu)秀作文，并引導(dǎo)其有意識模仿，對一些考生也是有作用的。