發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力 開(kāi)啟通往未來(lái)之門(mén)

摘 要：語(yǔ)言是人與人之間溝通交流的橋梁。而幼兒正處在語(yǔ)言能力高度發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。作為幼兒教師，應(yīng)該利用這一時(shí)期，實(shí)踐好的教學(xué)方法，充分發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，促進(jìn)其日后的社會(huì)交往。本文將結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，從趣味性會(huì)談、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境、組織豐富活動(dòng)三個(gè)方面探討如何對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，希望對(duì)幼兒教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語(yǔ)言能力；方法

語(yǔ)言能力可分為口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言，而在幼兒園階段，由于孩子的年齡階層較低，多半以口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主。教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，使幼兒掌握相關(guān)語(yǔ)言能力，能夠積極主動(dòng)的與外界溝通，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，畢竟在人的一生當(dāng)中，最為重要的發(fā)展階段是在這一時(shí)期。孩子的語(yǔ)言、行為習(xí)慣都初步的開(kāi)始形成，語(yǔ)言能力也到了發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力和性格特征，采用有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒理解并運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以促進(jìn)幼兒日后的身心健康發(fā)展。

一、 根據(jù)幼兒興趣愛(ài)好，進(jìn)行趣味性會(huì)談

幼兒由于年齡階層比較低，性格多半活潑好動(dòng)，也十分喜歡與小伙伴們交談。為此，教師應(yīng)該抓住幼兒的心理。讓孩子們經(jīng)常坐在一起進(jìn)行趣味性談話(huà)。同時(shí)，教師也要積極加入其中，擔(dān)任引導(dǎo)者的作用。尤其是新生剛剛?cè)氚鄷r(shí)，面對(duì)嶄新的環(huán)境和新的小朋友一定會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)話(huà)題想要說(shuō)，教師就要為他們創(chuàng)造談話(huà)的條件，認(rèn)真傾聽(tīng)他們對(duì)什么話(huà)題感興趣。

以當(dāng)下熱映的動(dòng)畫(huà)片《小豬佩奇》為例，很多孩子都為此著迷，教師可以以此為切入點(diǎn)展開(kāi)談話(huà)：“寶貝們，你們喜歡看《小豬佩奇》嗎？”“喜歡！”孩子們異口同聲地回答。“為什么喜歡呢？”“因?yàn)榕迤嬉患液芸蓯?ài)！”“我喜歡佩奇家的氛圍，感覺(jué)很和睦！很歡樂(lè)！”“佩奇的爸爸媽媽很符合我理想中的爸爸媽媽?zhuān)∪绻业陌职謰寢層心敲瓷平馊艘饩秃昧耍　焙⒆觽兤咦彀松嗟赜懻撈饋?lái)，不亦樂(lè)乎。接著，教師再為幼兒播放《小豬佩奇》的片段，有一次，佩奇和她的好朋友蘇西一起玩游戲，玩得不亦可乎。弟弟喬治想加入，但是佩奇和蘇西只想自己玩。告訴喬治，“你可以自己玩的。”喬治就去找媽媽哭訴。但她媽媽沒(méi)有道德綁架佩奇，說(shuō)“你是姐姐，你就應(yīng)該帶著弟弟一起玩，兩個(gè)人一起玩才好玩嘛”這種話(huà)，而是特地給喬治找事情做，她在做餅干，就讓喬治負(fù)責(zé)吃做餅干剩下的巧克力。喬治吃得不亦樂(lè)乎。完美地解決了矛盾！引申出其中的教育意義——與家里的姐妹或兄弟鬧矛盾時(shí)，不要把過(guò)錯(cuò)怪在他人身上，也不要過(guò)于依賴(lài)父母，要學(xué)會(huì)自己愉悅自己。

長(zhǎng)此以往，即使是平時(shí)不怎么愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子，在這種快樂(lè)的氛圍熏陶之下，也能夠主動(dòng)地參與到談話(huà)交流當(dāng)中，開(kāi)始跟其他小伙伴們一起分享自己的所見(jiàn)所聞所感。在交流的過(guò)程中，幼兒的天性得到極大的釋放，而且孩子們的感情也進(jìn)一步加深了。對(duì)教師不由自主地產(chǎn)生了一種親切感，認(rèn)為可以從教師的口中收獲到很多知識(shí)，從而更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)。

二、 為幼兒提供良好的語(yǔ)言交往環(huán)境

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)當(dāng)中，唱一唱、跳一跳是我們經(jīng)常能夠看到的教學(xué)畫(huà)面，然而隨著周?chē)h(huán)境的變化，有些學(xué)生會(huì)比較害羞，性格十分膽怯，恐懼人群。尤其是別的孩子越熱鬧，他們往往就越是沉默寡言。實(shí)際上，這并不是因?yàn)樗麄冃愿癖旧淼囊蛩?，大多是因?yàn)槌醯揭粋€(gè)陌生的環(huán)境，對(duì)周?chē)囊磺羞€不夠熟悉，所以會(huì)比較抵觸這個(gè)環(huán)境。這時(shí)，教師就應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，誘導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)。

比如，在幼兒園室外，我們可以多給幼兒提供一些玩具，像滑滑梯、木馬、蹺蹺板、積木等，讓幼兒自由選擇自己喜歡的玩具，并說(shuō)出喜歡的原因。然后選擇小伙伴與自己玩耍，過(guò)后再分享游戲心得。這樣可以在玩樂(lè)中思考，還能增強(qiáng)與同伴間的友誼。此外，教師還需要多帶幼兒觀察周?chē)氖挛铮热鐬槭裁从變簣@的墻壁多是五彩繽紛的顏色？墻上的壁畫(huà)代表什么意義？窗外的柳樹(shù)葉為什么低垂？玫瑰的香味怎么沒(méi)有梔子花濃烈等。啟發(fā)幼兒多發(fā)現(xiàn)，多觀察，多思考，多表達(dá)。

當(dāng)然，如果在良好的語(yǔ)言環(huán)境下，幼兒仍然詞不達(dá)意，或者在表達(dá)情感時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)句不完整的狀況，教師也不要過(guò)于批評(píng)，否則會(huì)給部分幼兒造成很大的心理壓力，從而更害怕去交流溝通。一定要建立在幼兒想說(shuō)，敢說(shuō)的基礎(chǔ)上，然后引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)怎么說(shuō)，怎樣把話(huà)講的清楚明白，生動(dòng)貼切。多利用日常活動(dòng)的機(jī)會(huì)，才能夠更好地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

三、 組織豐富活動(dòng)，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言天賦

想要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，除了為他們創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，了解他們對(duì)什么感興趣之外，最重要的是為他們組織一些豐富多彩的課堂活動(dòng)。讓幼兒以活動(dòng)的方式進(jìn)行語(yǔ)言交流，激發(fā)出他們的語(yǔ)言天賦。使他們獲取大量的詞匯和感性認(rèn)知，這將會(huì)對(duì)他們后期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到很大的幫助作用。

例如，在課堂上，隨便給幼兒展示一本繪本，把其中的字蓋上，讓幼兒在不看文字內(nèi)容的前提下，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述想象中的故事情節(jié)，說(shuō)一說(shuō)對(duì)繪本的理解?；蛘?，組織幼兒進(jìn)行唱兒歌比賽，看一看誰(shuí)唱得更動(dòng)聽(tīng)、更投入等等。都能夠很好的激發(fā)出幼兒的語(yǔ)言天賦。

目前對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)這一塊，很多教師非常的注重講解，但卻忽視了幼兒真正想要什么。不知道該怎么才能讓他們正確的去運(yùn)用語(yǔ)言，導(dǎo)致有些幼兒雖然已經(jīng)掌握了一些詞匯，但是在實(shí)際生活當(dāng)中卻仍然不知道該如何的去運(yùn)用，去表達(dá)。所以通過(guò)課堂活動(dòng)的組織，能夠?yàn)樗麄兇罱ㄒ粋€(gè)語(yǔ)言溝通交流的平臺(tái)，這能夠很快的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。

總而言之，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力的方法多種多樣，教師應(yīng)該具有一顆為孩子負(fù)責(zé)的心，去用心實(shí)踐符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式，耐心的去指導(dǎo)幼兒怎樣表達(dá)，為他們提供一個(gè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái)，善于在這個(gè)平臺(tái)上跟幼兒們交流溝通，幫助他們成長(zhǎng)。尤其要在培養(yǎng)思維語(yǔ)言方面多下功夫，使他們能夠不斷地體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的喜悅，在日后取得更大的進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：

徐子蓉，云南省保山市，施甸縣由旺鎮(zhèn)中村幼兒園。