搖籃文化中積淀幸福教育

摘 要：一所幼兒園辦園思想的形成離不開其歷史的發(fā)展，蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在發(fā)展的歷程中始終圍繞“希望的搖籃、幸福的樂園”的辦園理念，努力構(gòu)建搖籃文化品牌。本文闡述的幸福教育的基本理念和實(shí)踐探索初見成效。讓每位幼兒獲得高品質(zhì)的適宜發(fā)展，實(shí)現(xiàn)健康生命的延續(xù)，真正為幼兒一生幸福成長奠基。

關(guān)鍵詞：搖籃文化；幸福教育；呵護(hù)童真；順應(yīng)自然；適宜發(fā)展

人活著的目的是什么？“幸?！弊鳛槠淠康膸缀醣凰腥顺姓J(rèn)，我們都希望孩子能擁有幸福的人生。我園在“希望的搖籃、幸福的樂園”辦園理念引領(lǐng)下，構(gòu)建搖籃文化，積淀幸福教育，走上了文化蘊(yùn)內(nèi)涵、文化樹品牌之路。以呵護(hù)童真、順應(yīng)自然、適宜發(fā)展的核心價(jià)值構(gòu)架搖籃文化。在搖籃文化背景下，我們已認(rèn)識到搖籃不是人生的重點(diǎn)，學(xué)前教育活動(dòng)應(yīng)該指向未來，而幸福就是人生的方向。我們對幸福的幼兒教育有了更深刻的理解和感悟，慢慢從搖籃文化中總結(jié)出了“幸福教育”，“搖籃”從文化意象走向了教育隱喻——幸福教育，形成園所文化教育品牌。

一、 幸福教育的基本理念

我們的幸福教育從幼兒幸福成長的角度出發(fā)，進(jìn)一步分析論證當(dāng)代兒童發(fā)展特質(zhì)，確定幸福教育的基本理念。

（一） 幸福教育是呵護(hù)與保護(hù)幼兒的教育

幸福教育孕育的主體是弱小、幼小的幼兒。幼兒由于年齡因素，生理、心理表現(xiàn)出稚嫩、敏感的特征，處于人生的依戀階段。幸福教育意在為年幼兒童創(chuàng)設(shè)溫暖、安全、舒適的校園物質(zhì)精神文化。

（二） 幸福教育是尊重與支持幼兒的教育

我們的幸福教育營造適宜幼兒生活、生存、成長的良好環(huán)境，為幼兒成長提供呵護(hù)、支持、鼓勵(lì)、啟蒙的教育，是幼兒更強(qiáng)更好發(fā)展的教育支撐。

（三） 幸福教育是適應(yīng)幼兒發(fā)展節(jié)奏的教育

我們的幸福教育的節(jié)律性體現(xiàn)在既尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，也符合教育的規(guī)律，“適宜”和“幸福感”是節(jié)律性的核心價(jià)值，即適宜幼兒發(fā)展的需要，形成適宜的教師文化，提高幼兒園環(huán)境的適宜度，促進(jìn)主體幸福感的提升。

（四） 幸福教育是為幼兒創(chuàng)設(shè)無限發(fā)展空間和發(fā)展創(chuàng)造性的教育

雅斯貝爾斯曾說過：“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽覀兊男腋＝逃强释脤捜荨⒆鹬氐男貞?，守護(hù)童年的真、善、美，真正以幼兒的發(fā)展來創(chuàng)新教育。

二、 幸福教育的實(shí)踐

在實(shí)踐幸福教育過程中，根據(jù)我園歷史與現(xiàn)狀分析思考，在幼兒園管理、教師隊(duì)伍建設(shè)和幼兒園課程方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一） 管理目標(biāo)確定

卓越的管理是幼兒園教育質(zhì)量的保障，我園從制定幼兒園管理目標(biāo)出發(fā)，確定三大目標(biāo)。

幼兒發(fā)展目標(biāo)：確定幼兒成長心理健康方向、技能策略方向和社會(huì)品德方向。

教師發(fā)展目標(biāo)：教師有一雙發(fā)現(xiàn)“幼兒幸福成長的方向和方式”的“眼睛”；有一雙“幫助幼兒實(shí)現(xiàn)幸福希望”的推動(dòng)搖籃的“手”。

幼兒園發(fā)展目標(biāo)：我們?yōu)橛變撼砷L提供個(gè)體發(fā)展支持和全面發(fā)展資源；為教師發(fā)展提供專業(yè)成長支持和自由發(fā)展空間。

（二） 教師隊(duì)伍建設(shè)

1. 重視園本教科研，提升教師專業(yè)化水平

我們注重園本教科研，建立幸福教育研究三層平臺(tái)。即基礎(chǔ)層——教師團(tuán)隊(duì)，采用“自主交流”，在信息共享的基礎(chǔ)上共同商討尋求解決問題的方法。核心層——科研教研核心組，定期“專題研討”，拓展教育研究思路、深化教育研究內(nèi)容。提升層——專家引領(lǐng)，適時(shí)“整合研討”。專家梳理、診斷，引導(dǎo)教師從理論走向?qū)嵺`，從實(shí)踐回歸理論。以幼兒教育問題為話題，開展系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師教育行為優(yōu)化互補(bǔ)共享。

2. 建設(shè)教師共同體，營造良好發(fā)展文化

我們改變以往園本教研存在誤區(qū)，建立教師成長共同體，教師是共同體的主體，以教師的需求和發(fā)展為主要聲音，引起教師的共鳴、思辯，促進(jìn)教育行為的優(yōu)化遞進(jìn)；我們搭建了不同層次水平的學(xué)習(xí)研討式互助平臺(tái)，教師單投的思維變成多投的思維吸收。啟發(fā)群體共同思考、討論和學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同體吸收教育技能和方法的多元化養(yǎng)料，起到了教育思維、教育對策互補(bǔ)的作用；我們教師共同體推崇思行同舉、教育案例對話研究的策略。促發(fā)教師教育思想、思維的智慧火花，讓教師走出自己的固定思維模式，走出自知的圍城，收獲他知的風(fēng)景，實(shí)現(xiàn)教師教育思想和行為的對接和優(yōu)化。

（三） 園本課程建設(shè)

多年來，我們在課程建設(shè)中，追求“生活與自然相融合”的課程理念，努力使自然世界、生活實(shí)踐成為園所課程載體的源頭活水，構(gòu)建以自然生活為內(nèi)容的園本課程。

1. 課程目標(biāo)

依據(jù)幼兒園管理中的幼兒發(fā)展目標(biāo)，以呵護(hù)幼兒的童真、童趣為目標(biāo)；以尊重幼兒自然成長為原則；以“適宜幼兒”為教育觀，試行適宜我園幼兒幸福成長的課程。

2. 課程內(nèi)容

我們的幸福教育課程內(nèi)容，將幼兒教育五大領(lǐng)域內(nèi)容科學(xué)合理地滲透于幼兒一日生活之中。幼兒一日生活都是課程內(nèi)容實(shí)施的載體，從三方面入手。即以主題系列活動(dòng)為主體、節(jié)日活動(dòng)為特色、體驗(yàn)館活動(dòng)為拓展開展活動(dòng)。

3. 課程實(shí)施

我們在實(shí)施課程過程中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，以科學(xué)的教育整體觀來指導(dǎo)課程實(shí)踐，一日活動(dòng)皆課程，關(guān)注幼兒在園體育鍛煉、游戲?qū)W習(xí)、生活用餐等各環(huán)節(jié)，利用真實(shí)以及模擬的情境，讓幼兒在活動(dòng)中制定計(jì)劃、實(shí)踐操作、協(xié)商體驗(yàn)，給予幼兒參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，注重幼兒個(gè)體主動(dòng)參與活動(dòng)，如選擇游戲主題、選用活動(dòng)器械、選擇同伴游戲等都以幼兒自主為主，讓幼兒走近生活，使其學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)和生動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)勇敢的意志。

4. 課程評價(jià)

我們的幸福課程評價(jià)主要以教師教學(xué)檔案和搖籃寶寶成長記實(shí)施的。教師教學(xué)檔案有主題活動(dòng)方案、日常觀察、個(gè)案記錄與分析（包括幼兒作品分析）和主題活動(dòng)反思等。搖籃寶寶成長記主要記錄幼兒學(xué)習(xí)游戲成長足跡。有幼兒作品、活動(dòng)照片、教師和家長對孩子的分析記錄等，進(jìn)行幼兒個(gè)體連續(xù)性評價(jià)。

總之，教師讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福的度過一生，這就是教育所追求的恒久性、終極性價(jià)值。通過在搖籃文化中積淀幸福教育的實(shí)踐探索，我們所有的搖籃人——幼兒、教師和家長獲得共同幸福，幼兒園也取得了更高品質(zhì)的內(nèi)涵性發(fā)展。

今后，幸福教育將是我園永恒的追求，我們將在搖籃文化背景下繼續(xù)深化和完善幸，更堅(jiān)實(shí)積蓄我們推動(dòng)搖籃的力量，孕育搖籃的希望，為兒童一生幸福成長奠基！

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作者簡介：

金曉筠，江蘇省蘇州市，蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。