基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)初探

摘 要：本文以“鹽類的水解”為例，結(jié)合微課，探索在高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；微課

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)校育人的目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)教育工作者提出了新的要求。如何在高中化學(xué)課堂上有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？本文結(jié)合案例展示在微課教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究。

一、 高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和微課教學(xué)

（一） 高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是核心素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)科上的具體表現(xiàn)，是學(xué)生經(jīng)過高中化學(xué)學(xué)習(xí)后獲得的能力與品質(zhì)，是學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的價(jià)值追求。高中化學(xué)核心素養(yǎng)分五個(gè)緯度：宏觀辨析與微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。

（二） 微課教學(xué)內(nèi)涵

微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)）進(jìn)行研究分析，錄制微視頻，借助多媒體信息技術(shù)傳播的一種新型教學(xué)模式。

由于微課具有針對(duì)性強(qiáng)、個(gè)性化強(qiáng)和易傳播等特點(diǎn)，能促使教師深度整合教學(xué)資源，剖析教學(xué)重難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式；促進(jìn)師生交流、生生交流，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度，與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意義相契合。故微課教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)有研究的意義。

二、 基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)的實(shí)踐與思考

（一） 基于核心素養(yǎng)的微課教學(xué)運(yùn)用模式

基于微課的特點(diǎn)，結(jié)合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，構(gòu)建基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)模式（見圖1）。該模式充分分析發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)深度交流、合作與探究，拓展學(xué)習(xí)空間，有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

圖1 基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)模式

（二） 案例實(shí)踐分析

運(yùn)用上述教學(xué)模式，筆者進(jìn)行了初步探究與實(shí)踐，下面以“鹽類的水解”第一課時(shí)為例，闡述培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的做法。

1. 教學(xué)思想

本節(jié)課借助微課，創(chuàng)設(shè)情境，通過實(shí)驗(yàn)探究，呈現(xiàn)宏觀現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，繼而深挖微觀變化過程，在合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究中發(fā)展學(xué)生宏觀辨析與微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)（見圖2）。

圖2 教學(xué)思想圖

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

（1） 靈活運(yùn)用微課，滲透核心素養(yǎng)

[問題1]其他鹽類是不是也類似Na2CO3，其水溶液不一定呈中性？

[問題2]請(qǐng)預(yù)測NH4Cl、CH3COONa、NaHCO3、FeC13、Na2S、NaCl等鹽溶液的酸堿性。

[問題3]根據(jù)以上你的預(yù)測結(jié)果，判斷在水中加入NH4Cl、CH3COONa后，對(duì)水電離平衡的影響情況，并結(jié)合化學(xué)符號(hào)簡單分析。

第二個(gè)視頻主要為講解鹽類水解方程式的書寫方法。最后一個(gè)視頻為模擬泡沫滅火器滅火的實(shí)驗(yàn)視頻。

微課結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際，合理創(chuàng)設(shè)情境，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，如第一個(gè)微課視頻（運(yùn)用于課前，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上傳，學(xué)生提前下載學(xué)習(xí)）中所選用的物質(zhì)純堿，來源于生活，學(xué)生較為熟悉，然而其溶液并不顯堿性，教師拋出的問題恰恰落在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，極大激發(fā)學(xué)生的求知欲。對(duì)Na2CO3溶液呈堿性的原因的微觀剖析及在視頻后面設(shè)置的問題驅(qū)動(dòng)為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作了充分的思想及知識(shí)鋪墊。

在順利突破鹽類水解的本質(zhì)這一教學(xué)重難點(diǎn)后，視頻二講授鹽類水解方程式的書寫方法。為了能讓學(xué)生輕松掌握此教學(xué)重點(diǎn)，教師讓學(xué)生觀看完視頻后，練習(xí)書寫水解方程式，歸納學(xué)生書寫時(shí)各種典型錯(cuò)誤，并進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)和糾正，深化從微觀角度理解宏觀變化到用符號(hào)的方式來表達(dá)的思維方法，發(fā)展學(xué)生的變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等核心素養(yǎng)。

第三個(gè)視頻運(yùn)用于課堂的結(jié)尾處，用于學(xué)生課后自主分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考的欲望，加強(qiáng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的核心素養(yǎng)培育，能從宏觀與微觀相結(jié)合的角度去分析和解決實(shí)際問題。

（2） 實(shí)驗(yàn)探究激活課堂，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)是最好的方式之一，它有著其他教學(xué)手段無法比擬的天然優(yōu)勢。通過創(chuàng)設(shè)條件，積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，能極大激發(fā)學(xué)生的潛能和參與學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂趣，體會(huì)化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力，有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

教學(xué)片段1：實(shí)驗(yàn)探究鹽溶液的酸堿性。

[教師]在課前，同學(xué)們看完微課視頻后已預(yù)測了部分鹽溶液的酸堿性，請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜測。

[學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)]學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組進(jìn)行部分鹽溶液的酸堿性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

[教師]請(qǐng)示同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析鹽溶液呈酸堿性的原因，并一步分析、完善課前問題2、3。

通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想，一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的快樂，另一方面可以滲透學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的核心素養(yǎng)。此外，由于課前學(xué)生已通過微課的學(xué)習(xí)，對(duì)本課內(nèi)容有充分的思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究也已做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備，教師可以一上課就開門見山直奔主題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這樣在課堂上就節(jié)省了前期的知識(shí)鋪墊工作，能有更多的時(shí)間留到實(shí)驗(yàn)探究、分析討論中，能高效發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（3） 微課教學(xué)促合作交流，發(fā)展核心素養(yǎng)

基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)模式的應(yīng)用原則是，尊重學(xué)生主體地位，利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最大程度促進(jìn)學(xué)生展開生生交流、師生交流與探究活動(dòng)，在合作討論氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，本課課前設(shè)置的微課，作用是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)如微信、QQ等在線實(shí)時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，解決部分問題。由于有了前期的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在課堂上，教師有充分的時(shí)間誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論交流、展示等活動(dòng)。

教學(xué)片段2：探究鹽類的水解本質(zhì)。

[學(xué)生]根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果分小組討論分析鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的原因。

[學(xué)生1]作為小組代表，展示小組討論分析結(jié)果（以NH4Cl溶液為例）。NH4Cl電離出的Cl-與水電離出的H+結(jié)合為鹽酸，所以溶液呈酸性。

[教師]還有沒有其他小組要補(bǔ)充？

[學(xué)生2]NH4Cl溶液呈酸性的原因應(yīng)為，NH4Cl電離出的NH4+與水電離出的OH-相結(jié)合，使溶液中的c（OH-）減小，c（H+）大于c（OH-）。

經(jīng)過師生、學(xué)生之間的交流，在思維交流碰撞中，引發(fā)深度思考，形成鹽類水解分析的認(rèn)知模型（見圖3），逐步發(fā)展證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

三、 教學(xué)反思

微課教學(xué)融入高中化學(xué)課堂，是常規(guī)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。微課教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，它可以拓寬課堂的容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生、生生交流，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使微觀世界宏觀化。所以，合理使用微課教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的作用。

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作者簡介：

翁永通，廣東省東莞市，東莞市塘廈中學(xué)。