中學(xué)地理教材活動(dòng)式課文的功能分析及現(xiàn)狀評(píng)價(jià)探析

摘 要：早在好幾年前，教育領(lǐng)域就已經(jīng)刮起了改革的旋風(fēng)。不管是小學(xué)、初中，還是高中、大學(xué)，都在積極地對(duì)有關(guān)教育內(nèi)容、教育體系進(jìn)行改革。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來說，地理科目雖然并沒有像語文、數(shù)學(xué)那樣受到充分的重視，但是對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展來說，卻還是具有很重要的作用。因此，針對(duì)中學(xué)地理教材，全國(guó)各地也在以“活動(dòng)”的方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本文中，就針對(duì)這種活動(dòng)式課文的功能進(jìn)行了分析，并探討了相應(yīng)的應(yīng)用現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：地理教材；活動(dòng)式課文；功能

在教育改革力度不斷加大的背景下，各個(gè)教師也開始在教學(xué)過程中積極地摒棄傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)方式，采用生動(dòng)、輕松的教學(xué)方式來為學(xué)生傳授知識(shí)。而對(duì)于中學(xué)地理來說，其課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也需要教師通過相關(guān)的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。因此，在地理教材中，也開始增加了很多有關(guān)“活動(dòng)式”的內(nèi)容，旨在能夠讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中，通過思考、分析等方式來學(xué)習(xí)地理課程，從活動(dòng)中去理解地理教材中所闡述的內(nèi)容。

一、 關(guān)于中學(xué)地理教材中活動(dòng)式課文的實(shí)際功能

（一） 是改變教學(xué)方式的具體表現(xiàn)

從地理教材的本質(zhì)來說，活動(dòng)式課文的功能已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的、有關(guān)地理的練習(xí)題或者是復(fù)習(xí)題了?；顒?dòng)式課文的出現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)地理教材所存在的局限，是一種改變教師教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體表現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置相關(guān)的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，掌握知識(shí)，從而將傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二） 能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主構(gòu)建地理知識(shí)的平臺(tái)

在實(shí)際情況中，中學(xué)地理教材中活動(dòng)式課文的設(shè)計(jì)，其實(shí)與現(xiàn)代建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是一致的。也就是說，學(xué)習(xí)，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性，而知識(shí)，則應(yīng)該交由學(xué)生自己建構(gòu)，并不是由教師灌輸或者是由教材直接提供。通過活動(dòng)的參與，學(xué)生就能夠更加直觀地感受到自己的學(xué)習(xí)效果，也更能夠明確所構(gòu)建的知識(shí)，從而產(chǎn)生成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。換句話說，中學(xué)地理教材中活動(dòng)式課文的設(shè)置，也就為學(xué)生自主構(gòu)建地理知識(shí)提供了有效的平臺(tái)，學(xué)生因此可以自主學(xué)習(xí)探究相關(guān)的地理問題。

（三） 對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行了有效的擴(kuò)展

從中學(xué)地理教材活動(dòng)式課文的本質(zhì)來說，這種活動(dòng)式課文也已經(jīng)不僅是用于知曉或者是鞏固課堂地理知識(shí)，而是在一定程度上對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展。對(duì)于學(xué)生來說，地理教材活動(dòng)式課文的設(shè)置，不僅能夠使學(xué)生掌握有關(guān)地理的基本知識(shí)和基本技能，而且還能夠通過活動(dòng)的方式，使學(xué)生更加深刻地理解教材中的內(nèi)容，并且掌握有關(guān)地理課程的學(xué)習(xí)方法。

二、 當(dāng)前中學(xué)在地理教學(xué)方面所存在的問題

（一） 所使用的教學(xué)模式比較陳舊

新課標(biāo)要求，在中學(xué)地理課程的教學(xué)過程中，必須注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此，地理教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該采取生動(dòng)、多樣化的教學(xué)模式來提高學(xué)生的興趣，從而使現(xiàn)代教育成為真正的素質(zhì)教育。但是，從目前的情況來看，很多學(xué)校在地理教學(xué)這方面，還是存在著極為嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象，大部分的教師也都還是采用“滿堂灌”的方式來傳授知識(shí)，教學(xué)氛圍也比較嚴(yán)肅，強(qiáng)烈地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得不到有效的發(fā)展。

（二） 沒有積極地開展相關(guān)的課外活動(dòng)

從地理科目的本質(zhì)上來說，地理其實(shí)也是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科。因此，針對(duì)中學(xué)地理的教學(xué)，也不能僅局限在課堂理論的知識(shí)方面，還應(yīng)該注重相關(guān)課外活動(dòng)的開展。比方說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際的自然環(huán)境中使用皮尺、指南針、相機(jī)等，也可以帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)的鄉(xiāng)土地理研究。但是，很多學(xué)校在考慮安全問題的前提下，就取消了課外活動(dòng)，教師也僅僅只是講解課本上的理論知識(shí)。這樣一來，學(xué)生也就無法將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來，無法更深刻地理解地理。

三、 關(guān)于在中學(xué)地理教材中活動(dòng)式課文的應(yīng)用建議

（一） 需要教師正確靈活地處理活動(dòng)式課文與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系

在實(shí)際的教學(xué)過程中，針對(duì)中學(xué)地理教材中活動(dòng)式課文的應(yīng)用，需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦黾?、刪減，或者是改變相關(guān)的活動(dòng)，要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用活動(dòng)式課文。并且，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)該積極地進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)《等高線的判讀》一課時(shí)，課本安排了“用馬鈴薯制作等高線示意圖”的活動(dòng)，對(duì)于這個(gè)活動(dòng)，教師就要作兩點(diǎn)改變：一是由課內(nèi)制作改為課外制作，二是制作材料由馬鈴薯改為橡皮泥捏成的山體形狀，為學(xué)習(xí)山體的等高線作準(zhǔn)備。另外，雖然活動(dòng)是地理教學(xué)的重要組成部分，但是教師也不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，必須根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要來進(jìn)行合理的處理。例如，在學(xué)習(xí)了《聚落的發(fā)展變化》這一節(jié)內(nèi)容之后，原本教材上會(huì)有一道調(diào)查家鄉(xiāng)或周邊地區(qū)的文化古跡的活動(dòng)，由于在學(xué)校附近區(qū)域內(nèi)都沒有文化古跡，要去較遠(yuǎn)的地區(qū)調(diào)查就涉及學(xué)生人身安全的問題以及受時(shí)間限制的問題。因此，針對(duì)這樣的活動(dòng)，就可以舍棄，而改為讓學(xué)生自己借助網(wǎng)絡(luò)查詢，避免了安全事故又節(jié)省了時(shí)間，還完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二） 創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境來開展活動(dòng)

針對(duì)中學(xué)地理教材的活動(dòng)開展，可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中使用，使教學(xué)氛圍更加輕松、更加生動(dòng)，從而充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。比方說，在學(xué)習(xí)“大洲和大洋”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先問學(xué)生一個(gè)問題，那就是地球到底是不是一個(gè)水球？讓學(xué)生踴躍發(fā)言，并說說自己的想法。這樣一來，學(xué)生便會(huì)積極地參與到課堂中來，之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在地球儀上去量算海洋和陸地的長(zhǎng)度及比例，再小組討論，探討出結(jié)果。這樣一來，學(xué)生也將會(huì)更加專注地投入到學(xué)習(xí)和思考中，不僅能夠活躍課堂的氛圍，也能夠提高學(xué)生的思維能力。

四、 結(jié)束語

總而言之，中學(xué)地理教材中的活動(dòng)式課文在實(shí)際的教學(xué)中是非常重要的內(nèi)容。而且地理教材中的活動(dòng)內(nèi)容也比較多樣化，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要來選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容，提高活動(dòng)式課文的應(yīng)用價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

巫美先，廣東省河源市，龍川縣老隆鎮(zhèn)維嘉學(xué)校。