簡筆畫在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：簡筆畫是一種利用簡單的點、線、面等繪畫要素來表現(xiàn)物象基本特征的繪畫形式。高中地理運用圖文結(jié)合的方式解決地理問題很有必要，通過簡單的圖形勾勒既方便教師講解，又有利于學(xué)生繪圖讀圖能力的提升，因此，本文以“熱力環(huán)流”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，探討簡筆畫在高中地理教學(xué)中的益處。

關(guān)鍵詞：簡筆畫；高中地理；教學(xué)

【教材分析】

從本節(jié)在“地球的大氣運動”的地位來講，是整章的核心知識，是學(xué)習(xí)大氣相關(guān)知識的基礎(chǔ)；從教材內(nèi)容分析，先解釋大氣運動的原因，通過實驗探究現(xiàn)象探究大氣是如何運動的，進(jìn)而總結(jié)出大氣運動最簡單的形式——熱力環(huán)流。最后，探究熱力環(huán)流原理，聯(lián)系實際，解釋生活問題，構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)中綜合能力、實踐力等素養(yǎng)。實現(xiàn)了從感性—理性—實踐的過程。實現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知上的學(xué)習(xí)進(jìn)階，為學(xué)生系統(tǒng)性、整體性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

從學(xué)生的心理發(fā)展看，學(xué)生學(xué)習(xí)是由感性到理性的獲得，高一學(xué)生的邏輯思維能力和空間感不足，學(xué)生學(xué)習(xí)還沒有自己的方法，知識比較零散，有時會出現(xiàn)錯亂，需要對學(xué)生進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，本節(jié)內(nèi)容重點是通過實驗操作讓學(xué)生觀察熱力環(huán)流過程獲得感性認(rèn)識，在教師指導(dǎo)下通過簡單繪圖分析產(chǎn)生的原因上升到理性認(rèn)識并聯(lián)系生活將熱力環(huán)流原理應(yīng)用于生活。能夠在上課的過程中對實驗逐漸產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和觀察生活的熱情。本節(jié)課與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生能在生活中發(fā)現(xiàn)很多熱力環(huán)流的現(xiàn)象，并進(jìn)行解釋，實際應(yīng)用強(qiáng)，對之后“氣壓帶風(fēng)帶”學(xué)習(xí)十分重要，故對這一知識點進(jìn)行詳細(xì)講述是非常必要的。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

識記熱力環(huán)流定義；解釋熱力環(huán)流過程；運用熱力環(huán)流原理。

【教學(xué)過程】

【環(huán)節(jié)一】情景導(dǎo)入

故事陳述：在海邊的晚上發(fā)生一起謀殺案。兩個嫌疑人甲和乙去警局問話。神探詢問：“案發(fā)時你們在哪里呢？”甲說：“當(dāng)晚我在海邊散步，吹海風(fēng)，愜意極了。”乙說：“我站在海灘上望著大海想心事，涼風(fēng)從背后吹來，涼快極了。”神探根據(jù)他們的話立馬指認(rèn)出兇手。

教師提問：同學(xué)們猜出兇手是誰了嗎？

學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真聽故事，并且思考老師的提問。

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，爭當(dāng)神探。

承轉(zhuǎn)：帶著這樣的好奇心，我們學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容。

【環(huán)節(jié)二】觀——熱力環(huán)流現(xiàn)象

觀察實驗

1. 實驗畫面：在玻璃缸里有兩個水盆，一個熱水盆，一個冷水盆，水盆上空的空氣在流動。

2. 實驗分析：用簡筆畫畫出氣流方向。

學(xué)生：由實驗可知，空氣流動是由地面冷熱不均引起的。

設(shè)計意圖：地理實驗是教學(xué)中突破難點，輔助學(xué)生形成地理知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)必不可少的方法。通過觀察實驗，學(xué)生對熱力環(huán)流有一個直觀認(rèn)識，能夠得出熱力環(huán)流的定義。

承轉(zhuǎn)：熱力環(huán)流的形成原理是怎樣的呢？我們一起來進(jìn)行探究。

【環(huán)節(jié)三】探——熱力環(huán)流過程及原理

【探究一】假設(shè)我們的地表都是冰時，氣壓穩(wěn)定不穩(wěn)定？隨高度應(yīng)該怎么變化呢？

教師：

老師：現(xiàn)在有三個氣壓值960，970，980，應(yīng)該放在上面哪個括號里呢？

學(xué)生：根據(jù)氣壓隨高度的增加而遞減可以知道a、b、c依次為980，970，960。

【探究二】假設(shè)現(xiàn)在地表不全是冰，兩極是冰，很冷，赤道很熱，氣壓怎么變化？

學(xué)生（畫簡筆畫）：A地的箭頭向上指，B、C兩地的箭頭向下指。

【探究三】同一水平面上（近地面、高空）的空氣密度是否還相同？這種空氣密度差異會導(dǎo)致各點氣壓如何變化？這種空氣氣壓差異會導(dǎo)致空氣如何流動？

學(xué)生：不相同。在上空空氣從氣壓高的A地向氣壓低的B、C兩地擴(kuò)散；在近地面，B、C兩地因有下沉氣流，空氣密度增大，形成高壓。于是近地面的空氣又從B、C兩地流回A地，以補(bǔ)充A地上升空氣，從而形成熱力環(huán)流。

設(shè)計意圖：通過三幅圖化繁為簡逐一對熱力環(huán)流過程及原理進(jìn)行探析，并進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生分析熱力環(huán)流進(jìn)行的先后順序，解決及學(xué)生容易存在的知識誤區(qū)，為接下來的理論應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

【環(huán)節(jié)四】用——解釋海陸風(fēng)，山谷風(fēng)，城市熱島效應(yīng)

【知識遷移】

案例一：海陸風(fēng)

教師：白天和夜晚分別吹什么風(fēng)？

學(xué)生：由于下墊面不同，白天陸地增溫快，空氣受熱膨脹上升，海洋上空空氣冷卻下沉，形成熱力環(huán)流，吹海風(fēng)，夜晚吹陸風(fēng)。

案例二：山谷風(fēng)

教師：白天和夜晚吹什么風(fēng)？

學(xué)生：白天山頂受熱快空氣膨脹上升，谷底空氣冷卻下沉，風(fēng)從谷底吹向陸地，形成谷風(fēng)，夜晚相反，形成山風(fēng)。

案例三：城市熱島效應(yīng)

教師：同學(xué)們誰來在黑板上畫出城市和郊區(qū)的空氣流向呢？

（一個學(xué)生上臺畫出空氣流向，學(xué)生在下面畫）

設(shè)計意圖：蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫比現(xiàn)成的，甚至比色彩的圖畫來都有著很大的優(yōu)點”。運用簡筆畫解釋生活中的熱力環(huán)流，教師方便講授，學(xué)生也可以自己畫圖進(jìn)行分析，對學(xué)習(xí)不易理解的知識很有效果。

【爭當(dāng)偵探】

教師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道誰是兇手了嗎？

學(xué)生：甲說謊了，甲是兇手，白天不能吹陸風(fēng)，白天吹海風(fēng)，夜晚吹陸風(fēng)。

【本課小結(jié)】

本節(jié)課主要對熱力環(huán)流過程及原理進(jìn)行了探究，并對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的知識誤區(qū)進(jìn)行了歸納，通過理論聯(lián)系實際，對熱力環(huán)流知識點進(jìn)行鞏固，使學(xué)生能夠減少知識誤區(qū)，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計意圖：歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生正遷移學(xué)習(xí)。使學(xué)生在自己的大腦中形成自己的學(xué)習(xí)框架，使知識結(jié)構(gòu)化。使知識不至于支離破碎。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孟俠.中學(xué)地理實驗的實證和探究性研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2011.

[2]武新文.“教學(xué)簡筆畫”在教師教育中的意義及有效訓(xùn)練方法[J].學(xué)理論，2009（29）：140-142.

作者簡介：

張志雪，福建省福州市，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院。