TPACK視角下韓語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與應(yīng)用

摘 要：2005年，來自美國的學(xué)者Koehler和Mishra首次將技術(shù)知識納入到教師知識結(jié)構(gòu)之中，提出了整合技術(shù)的教師知識框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge），簡稱TPACK。TPACK視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種比較先進的教學(xué)模式，相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，該教學(xué)模式更加強調(diào)教師的綜合能力，重視學(xué)生的主體性，在教學(xué)中取得了較好的教學(xué)成果。近年來，這種教學(xué)模式已經(jīng)逐漸擴展到韓語教學(xué)領(lǐng)域。本文主要論述了翻轉(zhuǎn)課堂的特征，并重點對TPACK視角下的翻轉(zhuǎn)課堂在韓語教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用進行了分析。

關(guān)鍵詞：TPACK；翻轉(zhuǎn)課堂；韓語教學(xué)；教學(xué)特征；設(shè)計與應(yīng)用

一、 引言

隨著時代的不斷進步，教育事業(yè)也得到了進一步發(fā)展，同時對教育教學(xué)也提出了新的要求。在韓語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，而且也難以提升學(xué)生的韓語的綜合應(yīng)用水平。因而翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式受到了關(guān)注，不僅有利于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且對學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征

（一） 有效的微學(xué)習(xí)系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重將先進的信息技術(shù)、教學(xué)途徑融入到課堂中。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，韓語教學(xué)更加注重關(guān)于韓語微視頻的開發(fā)及利用，在此基礎(chǔ)上，建立了微學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅給廣大學(xué)生帶來了便利性，而且還有利于提高韓語學(xué)習(xí)的效率。通常情況下，該系統(tǒng)會包含多種因素。例如，相關(guān)的技術(shù)工具、教學(xué)分工、學(xué)習(xí)主體等。通過內(nèi)部不同要素的組合，可以充分發(fā)揮微學(xué)習(xí)系統(tǒng)的效率，進而提高學(xué)生的韓語水平。

（二） 個性化學(xué)習(xí)環(huán)境

與傳統(tǒng)的韓語教學(xué)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂融入了微視頻與網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)，因此為學(xué)生提供了獨特的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，逐漸為學(xué)生創(chuàng)造了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅包括學(xué)校課堂學(xué)習(xí)，而且還為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與家庭相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能增加學(xué)生的知識量，而且還能開拓學(xué)生的思維能力。

三、 TPACK視角下韓語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與應(yīng)用

首先，在上課之前，為了讓學(xué)生能夠明確本節(jié)課程知識的重難點，可以使用Bandicam軟件錄制一個微視頻，簡單表述所學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。或者可以利用荔枝語音等軟件進行錄音，然后將其傳到云課堂上，方便學(xué)生了解和學(xué)習(xí)。同時也可以在微視頻中引入具有啟發(fā)性的問題，拓展學(xué)生的思維。同時也能起到指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用。例如，在學(xué)習(xí)韓語基本語法知識時，由于韓語語法與中國語法存在一定差別，這時為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的不同之處，教師可以舉一些簡單的例子，讓學(xué)生自己探索比較難的韓語語法知識。例如，“

與漢語“我吃過飯了”進行對比，來探索韓語語法構(gòu)成方式。通過比較簡單的問題，不僅降低了韓語知識的難度，而且還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的效率，確保其能夠在規(guī)定的時間完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。與此同時，為了了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，教師還要對其進行相應(yīng)的檢測。TPACK視角下的翻轉(zhuǎn)課堂，可以采用在線測試，這種測試方式是比較先進的，一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行了督促；另一方面，這種在線測試模式還激發(fā)了學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而且通過測試，教師可以更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然后可以合理設(shè)計韓語教學(xué)的起點。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一過程中，教師可以通過QQ群或者微信群幫助學(xué)生分析問題，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動能夠順利進行。

其次，在韓語課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課前在線測試情況，有針對性的進行教學(xué)，對測試結(jié)果進行分析，對于學(xué)生出現(xiàn)錯誤比較多的地方，進行重點講解，并且還要講解得透徹。例如，在講授“語言學(xué)知識規(guī)則”有關(guān)知識時，教師不僅要讓學(xué)生明白什么是語言知識規(guī)則，更重要的是讓學(xué)生理解“為什么”。TPACK的翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)中還可以利用“新聞媒體+啟發(fā)式問題”的方式，將學(xué)生帶入韓語教學(xué)這一教學(xué)情景中，進而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識。此外，小組學(xué)習(xí)也是翻轉(zhuǎn)課堂上提升學(xué)生學(xué)習(xí)韓語效率的一種方法。在韓語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建“小組學(xué)習(xí)+padlet”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)班級學(xué)生實際狀況，將學(xué)生分為幾個小組，每個小組再挑選一名組長組織組員進行相關(guān)問題的探討，在這一過程中有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，而且也有利于將課堂上所學(xué)習(xí)的知識點內(nèi)化。在小組討論后，可以將答案分享到QQ群、微信群中，不僅培提高了學(xué)生的思維能力，而且對培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神具有重要意義。但在小組討論中，教師要對討論的時間進行合理的把握，這樣才能既不浪費時間，又能保證學(xué)生研討的效果。例如，在學(xué)習(xí)“等有關(guān)單詞時，教師可以讓每一組運用這些單詞表演一個5分鐘的情景劇，然后將每一組表演的名字發(fā)到QQ群中，這樣不僅營造了良好的課堂氛圍，而且也能加深學(xué)生對這些單詞的印象。同時教師也可將學(xué)生表演的視頻上傳QQ群中，讓學(xué)生自我完善、自我提高。

最后，在課后教學(xué)模式中，教師還要對韓語課堂課程進行錄像，并且將其編輯好上傳到云課堂，這樣學(xué)生就會通過錄像來補充課堂上掌握不扎實的知識。同時，教師還要利用二維碼將課堂涉及的PPT及時傳給學(xué)生，以便學(xué)生可以隨時預(yù)習(xí)和查看。

三、 結(jié)論

總而言之，TPACK視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且對韓語教學(xué)成果的實現(xiàn)具有重要作用。因此在課前教師需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以視頻形式傳到云課堂，在課中教師可以通過小組討論法、表演法等使全體學(xué)生參與到教學(xué)活動中，同時教師還需要將課堂的錄像和PPT傳給學(xué)生，進而使學(xué)生不斷提升自身的韓語水平。

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作者簡介：

盛培培，山東省聊城市，聊城大學(xué)東昌學(xué)院。