文本細(xì)讀 催生教學(xué)智慧

摘 要：語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀不但可以幫助小學(xué)生提升對漢語的理解能力，還可以鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力和語言表述能力。隨著國家進(jìn)入現(xiàn)代化教育時代以來，小學(xué)生的語文閱讀教育與語文課程教育是相輔相成的，語文閱讀不但是語文課程教育的主要內(nèi)容之一，而且還對小學(xué)生在語言的理解能力方面起著一定促進(jìn)作用。而在我國當(dāng)下的一部分小學(xué)中，在語文閱讀教學(xué)的過程中，卻存在著教學(xué)效果不佳的問題。基于以上實際背景，本文先分析了我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的現(xiàn)狀，又從多個角度對小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；文本細(xì)讀；課程教育；小學(xué)生；教學(xué)思考

一、 引言

隨著九年義務(wù)教育在我國的普及，小學(xué)對語文課程的重視程度加深和國家對語文教育的多方面指導(dǎo)，國內(nèi)越來越多的小學(xué)均開設(shè)有專門的語文閱讀課程教學(xué)。語文閱讀課程不但實現(xiàn)了小學(xué)生在語言表述能力方面提升，同時也慢慢培養(yǎng)了小學(xué)生對語文課程的興趣。因此，小學(xué)在開展語文閱讀課程的過程中，除了需要對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀課程中的基本閱讀方法教學(xué)、閱讀思維教學(xué)、文本整體框架分析等基本教育之外，還應(yīng)該從如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣和閱讀能力提升方面進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才可以更好地幫助小學(xué)生在日后的文本閱讀中有效地提升閱讀能力和閱讀理解能力。

二、 我國當(dāng)下小學(xué)的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在和國內(nèi)的一些小學(xué)語文老師進(jìn)行溝通交流之后，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)多所小學(xué)在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，存在著以下幾種問題：

（一） 小學(xué)生在語文閱讀的過程中，閱讀方法不科學(xué)。小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的過程中，存在著閱讀不認(rèn)真、不做閱讀筆記等問題。例如一些小學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時，多數(shù)對文本進(jìn)行粗略閱讀，而很少對文本進(jìn)行反復(fù)閱讀和細(xì)讀。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)生在閱讀一本書籍（文學(xué)名著或者人物傳記）時，主要是想了解書籍中的故事情節(jié)和趣味性，并且相當(dāng)一部分學(xué)生在文本閱讀時，無法感悟作者的寫作思路和創(chuàng)作情感方面的升華，也無法從頭至尾地進(jìn)行完整的文本細(xì)讀。

（二） 小學(xué)生在閱讀書籍的選取方面，存在著一定的迷茫性。當(dāng)下多數(shù)小學(xué)生在選取閱讀文本的過程中，并不知道自己適合閱讀什么類型的書籍，而是盲目跟風(fēng)或者隨機(jī)選擇，以至于在后續(xù)的閱讀中，不能很好地對文本進(jìn)行細(xì)讀。

（三） 老師在語文閱讀教學(xué)的過程中，對學(xué)生的引導(dǎo)力度不夠。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，多數(shù)是讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，而忽略了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文本細(xì)讀的習(xí)慣。這種教學(xué)方法雖然對學(xué)生來說能夠提升一定的閱讀效率，但是卻不能很好地提升學(xué)生的閱讀能力，更無法幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的文本細(xì)讀的習(xí)慣，以至于一些學(xué)生在一知半解的情況下，認(rèn)為自己對所閱讀的內(nèi)容完全掌握了，這也是當(dāng)下多數(shù)小學(xué)生在語文閱讀的過程中所存在的共性問題。

三、 關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)文本細(xì)讀的思考

小學(xué)生的語文閱讀主要是對文本進(jìn)行閱讀，文本閱讀從形式上來說可以分為文本粗讀和文本細(xì)讀。文本粗讀主要是讓讀者明白文本的大致內(nèi)容，而文本細(xì)讀則會使得讀者對文本內(nèi)容有著更加深刻的理解。小學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行文本細(xì)讀，不但可以從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以對文本內(nèi)容、作者情感、寫作方法、文章邏輯分析等方面有著更加深刻的理解和領(lǐng)悟。因此筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從如何幫助小學(xué)生養(yǎng)成更加科學(xué)、高效的文本細(xì)讀習(xí)慣方面進(jìn)行了研究。

（一） 定期地開展語文閱讀文本賞析課程。筆者認(rèn)為小學(xué)語文老師在開展語文閱讀課程的過程中，可以從以下方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：在對小學(xué)生開展語文閱讀課程的過程中，提前準(zhǔn)備一些和本次語文閱讀主題相關(guān)的書籍，這將會在培養(yǎng)小學(xué)生的文本細(xì)讀習(xí)慣中起到很大的幫助作用。具體來說，假如某次的語文閱讀主題為“人物傳記”，那么老師就可以在閱讀課堂中推薦一些人物傳記的書籍，例如《高爾基傳記》《海明威傳記》等，這就是老師對學(xué)生的閱讀興趣指引作用。這種閱讀教學(xué)過程，對學(xué)生來說不但能夠起到很好的趣味性和參與性效果，而且能夠在達(dá)到語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時，有效地提升小學(xué)生對語文閱讀的興趣和閱讀能力。

（二） 從語文閱讀課堂的教學(xué)方式入手，提升學(xué)生的閱讀興趣。筆者認(rèn)為，如果在傳統(tǒng)的語文閱讀課程教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀方面的引導(dǎo)，那么在多數(shù)情況下是可以很好地引起小學(xué)生的閱讀興趣的，也更利于提升小學(xué)生對文本的細(xì)讀能力，尤其是在進(jìn)行語文閱讀課程的過程中采用“語文閱讀技巧+閱讀能力培養(yǎng)”相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不但能夠開拓小學(xué)生在對語文文章進(jìn)行閱讀的過程中的思考，還可以提升小學(xué)生的閱讀能力。此外，在這種語文閱讀課程與學(xué)生個人閱讀講解相結(jié)合的過程中，很容易幫助小學(xué)生養(yǎng)成對文本進(jìn)行精細(xì)閱讀的習(xí)慣，這樣無論是對小學(xué)生的綜合發(fā)展來說，還是對提升小學(xué)生的閱讀能力來說，都能起到很大的幫助作用，這將會是一舉兩得的有效措施。

四、 結(jié)束語

截至目前，我國一些小學(xué)雖然對語文閱讀課程的教學(xué)過程比較重視，但在引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行精細(xì)閱讀方面還存在著一些問題。基于以上現(xiàn)狀，為了更好地完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和提升小學(xué)生的語文閱讀能力，筆者認(rèn)為語文老師應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)的過程中，從以上兩個方面進(jìn)行側(cè)重性地教學(xué)，從而幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的文本細(xì)讀的習(xí)慣，這也是本文的主要研究內(nèi)容，希望能夠?qū)πW(xué)語文老師在日常的語文閱讀教學(xué)中起到一定的幫助作用。

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作者簡介：

燕秋香，河北省秦皇島市，昌黎縣劉臺莊鎮(zhèn)小灘完全小學(xué)。