回歸語文的本然閱讀

摘 要：“本然語文”的教育理念由葉圣陶學(xué)者提出，它的出現(xiàn)創(chuàng)新了語文閱讀教學(xué)的意義，為教師在語文閱讀中明確了教學(xué)方向?！氨救徽Z文”的教育意義在于語文閱讀中打破教學(xué)方式的一些弊端，為學(xué)生構(gòu)建起語文閱讀的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：“本然語文”；高中閱讀；教學(xué)研究

在現(xiàn)代的語文閱讀教學(xué)中，一些華而不實(shí)的語文教學(xué)方式的出現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上耗費(fèi)時(shí)間的同時(shí)，語文閱讀能力也得不到根本的鍛煉。“本然語文”教學(xué)方式的出現(xiàn)，使教師有針對(duì)性的教學(xué)方向，明確其意義，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。“本然語文”意義的概念是對(duì)于語言文字學(xué)習(xí)能力，在積累過程中提升閱讀能力，感悟作者的心理歷程。

一、 本然語文閱讀的意義

“本然語文”閱讀當(dāng)中，更注重的是對(duì)文本語言的感覺培養(yǎng)。即是一種憑借文本的語言，著重培養(yǎng)理解語文、積累語言、運(yùn)用語言的能力。在這過程中，學(xué)生從語文閱讀當(dāng)中能體會(huì)到的是情感的共鳴，在語文閱讀中和作者來一次心靈的溝通，獲得情感的熏陶、思想的啟迪，享受語文閱讀的世界，在閱讀中追尋人生的感想。閱讀是語文應(yīng)用的一種，通過語言的形式理解語言內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語言內(nèi)容的把握，品味語言形式的妙處，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語言的把握能力，也就是引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法利用文字的形式表達(dá)出來，這是對(duì)語文閱讀的應(yīng)用。在“本然語文”中閱讀帶給學(xué)生的意義，將是體驗(yàn)他人的世界，在閱讀中體會(huì)人生的意義，感知大起大落，逐漸形成自我的世界觀。

語文閱讀注重的是對(duì)語言的應(yīng)用。在語文閱讀的課堂教學(xué)中，就是應(yīng)該要教師引導(dǎo)學(xué)生來自行理解和運(yùn)用語言文字，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中不斷豐富、重組、生成以及理解語言?！氨救徽Z文”中所提倡的正是摒棄煩瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵中深挖的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在理解品味語言上。讓學(xué)生在語文閱讀的過程中，能夠理解作者的深意，致力于提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

例如在語文版教材當(dāng)中有一篇文章名為《裝在套子里的人》，是契訶夫所作。教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，思考作者想要表達(dá)什么，推測當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以及品讀文章中的中心語句闡述自己的感受。在學(xué)生閱讀過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)作者善于用幽默的藝術(shù)手法來諷刺當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，初讀會(huì)覺得男主人公有點(diǎn)可笑，把自己裝在一個(gè)“設(shè)想的套子中”，深深品味作者的語言，就會(huì)發(fā)現(xiàn)塑造的是一個(gè)反對(duì)一切新事物、思想守舊、為達(dá)目的不擇手段的小人形象。學(xué)生通過對(duì)這篇文章語言的品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者深含的意義，語言幽默辛辣，刻畫人物入木三分。

二、 目前“本然語文”閱讀中存在的問題

（一） 教師不能樹立“本然語文”的意識(shí)

在我國目前的本然語文閱讀中，部分教師往往不能很好地意識(shí)到本然語文的真正意義，被傳統(tǒng)的語文閱讀思維禁錮了教學(xué)方法。在教學(xué)一篇語文閱讀中，教師往往會(huì)直接對(duì)學(xué)生講述該篇文章的中心內(nèi)容，并分析其中的中心語句，將作者想要借文字語言闡述的深刻的含義直接剖析在學(xué)生面前。這樣就違背了“本然語文”的教學(xué)理念，應(yīng)該注重的是學(xué)生自我思考的能力，引導(dǎo)其對(duì)閱讀語言含義進(jìn)行深入思考，品味文字的魅力。

（二） 學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣不高

學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)長時(shí)間處于被動(dòng)中，對(duì)于語文閱讀的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)接受，不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)語文閱讀。部分學(xué)生認(rèn)為語文閱讀是大片的字符，讀起來乏味枯燥，不能讀懂語文閱讀文章。實(shí)際上，語文閱讀應(yīng)該是學(xué)生長時(shí)間的積累，有課內(nèi)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該有課文外的閱讀?！氨救婚喿x”離不開學(xué)生的興趣愛好，講究的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，起到語言文字應(yīng)用能力提升的目的。

三、 促進(jìn)“語文本然閱讀”的措施

（一） 明確“本然語文”閱讀的意義

教師對(duì)于“本然語文”閱讀意義不清晰，就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)中不能很好地實(shí)施這種教學(xué)方法。教師應(yīng)該在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中，把主導(dǎo)地位交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的想法，不打擊他們的自信心。在語文閱讀教學(xué)之前，先留給學(xué)生一部分時(shí)間，讓他們熟讀課文，開始自主思考文章主旨，并且將不懂的地方做好標(biāo)記進(jìn)行提問。教師應(yīng)該有以引導(dǎo)為主的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生理解有誤差的地方可以帶入閱讀情景，進(jìn)行引導(dǎo)。如果將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，那么他們永遠(yuǎn)都不能形成對(duì)語文文字的理解，不能很好地對(duì)語文文字進(jìn)行應(yīng)用?！氨救徽Z文”應(yīng)該是教給學(xué)生一種感悟語言文字的能力，這才是其閱讀的真正含義。

例如在語文版課本中的《雨巷》中，戴望舒用婉約清麗的語言風(fēng)格寫出了這首現(xiàn)代詩。相信初讀這篇文章的同學(xué)，很容易理解成作者是寫給心愛的姑娘。這種理解是比較淺層的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平以及所處的社會(huì)背景對(duì)這篇散文進(jìn)行更深層的理解。學(xué)生在進(jìn)行自我思考的過程中，會(huì)用心領(lǐng)悟作者的語言，在這過程中加強(qiáng)理解閱讀的能力，并且這也符合“本然閱讀”的真實(shí)意義。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀?！氨救徽Z文”中強(qiáng)調(diào)的就是自主性，教師一旦強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生也只是敷衍以對(duì)，完全起不到任何的作用，這也違背了我們的教學(xué)理念。教師應(yīng)該了解學(xué)生的喜好，針對(duì)他們感興趣的書籍進(jìn)行推薦，將書分享給學(xué)生。讓學(xué)生養(yǎng)成“本然閱讀”中自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀能力。

四、 結(jié)束語

興趣是最好的老師，在“本然語文”閱讀中激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，讓他們從語文閱讀中獲得樂趣以及知識(shí)?！氨救徽Z文”的教學(xué)意義需要教師明確，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生個(gè)體的想法，積極鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的感悟。只有學(xué)生真的熱愛閱讀，才能沉浸在閱讀的世界，達(dá)到“本然語文”的教學(xué)目的。

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作者簡介：

吳克康，一級(jí)教師，福建省寧德市，福建省霞浦縣第一中學(xué)。