探究語文教學策略 促進學生深度學習

摘 要：深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最佳路徑，在語文教學中，通過營造和諧文化，整合學習內容，抓準文章“切入點”，反復研讀文本教學策略，可以有效促進學生進入深度學習。

關鍵詞：語文課堂；有效策略；深度學習

近幾年來，“核心素養(yǎng)”“深度學習”廣泛流行并深入人心。如果說核心素養(yǎng)是學生發(fā)展的終極目標，那么深度學習則是實現(xiàn)這一目標的最佳路徑。為了幫助學生持續(xù)享受語文世界的魅力，吸引學生主動投入深度學習，提升學生現(xiàn)在和未來必需的語文素養(yǎng)，筆者將結合自身的教學實踐及研究，將促進學生深度學習的幾個有效策略總結如下：

一、 營造和諧文化，引領學生享受交流

自由、民主、和諧的課堂文化是語文深度學習的基本前提。在這樣的課堂中，每個學生都善于傾聽，樂于表達。當一個學生表達了自己的想法后，其他學生認真傾聽，合理吸收，大膽批判、補充。平等交流成為了師生、生生之間一種常態(tài)式課堂對話，人人享受這樣的交流過程。

構建這樣的課堂，需要教師改變傳統(tǒng)的師生溝通方式，與學生牢固樹立“錯誤”是重要資源的意識，學會尊重錯誤，理解錯誤，包容錯誤，向錯誤學習。當學生發(fā)言時，教師不打斷，不告知，不批評，不斥責，而是傾聽、鼓勵、喚醒學生。在這樣的課堂中，學生的感受是：無論自己的發(fā)言正確與否，永遠都是被尊重的，而不會被忽視，不會遭批評。因此，每個學生都會進入一種相互傾聽、相互激勵、自由表達的狀態(tài)，一種忘情的境界。在這樣的充滿民主和諧氛圍的教室中，每個學生都會產生表達的勇氣和沖動。大家圍繞文本，積極思考，大膽表達，認真傾聽，相互學習，達成共識，充分享受學習交流的樂趣。

二、 整合學習內容，引導學生主動建構

語文深度學習的實現(xiàn)有賴于多維知識整合，這需要教師必須在深入分析挖掘教材的基礎上重新靈活整合教材，使孤立的知識之間建立起聯(lián)接，引導學生將已有的知識歸納到學習的相關概念中，主動建構屬于自己的新的認知結構。

1. 語文教學要根據(jù)學生發(fā)展需求，對現(xiàn)行教材整合取舍，大膽刪減增修，將那些文質兼美的文本保留下來，同時補充一些優(yōu)秀的文學作品。通過細讀文本，讓學生感悟語文的溫度，感受人性的溫暖，同時轉化為精神力量，豐富自己的智慧。如增加古詞、小古文、小詩、必讀書目等。

2. 語文教學要充分利用學生生活資源，引導其博覽群書，開闊視野，豐富優(yōu)化課程內容。教師要不斷超越自己，有效整合各種資源，拓展學習內容，合理開發(fā)利用。例如：學習一篇課文可以帶動幾篇類似文章，甚至帶出一部著作或者多部專著。引導學生通過群文閱讀、比較閱讀、拓展閱讀，大量充實課程內容。將學生帶入更加廣闊的生活，開啟閱讀之旅，激發(fā)學生學習創(chuàng)造的動力。

3. 語文教學要根據(jù)課程需要，改進學生學習方式。課程不是靜態(tài)不變的內容，而是動態(tài)共生的課程，是教材、師生、環(huán)境等協(xié)同合作動態(tài)生成的過程，讓活動過程本身也成為一份豐厚的課程資源。將表演課、演講課等變?yōu)槌B(tài)課，在動態(tài)的活動中培養(yǎng)學生的社會責任感，挖掘學生的潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

三、 抓準文章“切入點”，引導學生深度理解

切入點是語文教學中文本解讀的突破口，因此，精準選擇一個清晰、明確、具體的解讀文本的切入點至關重要。它使課堂教學的主線更明晰，并簡化繁雜的教學內容，提取最有探究價值的部分，引領學生由點逐步進入文本深處，深度理解課文，開啟學生思維。一篇課文會有多個切入點，但教師必須依據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平來確定文本理解的邏輯起點。因此，好的切入點不是來自于“百度”，不是來自于教學參考書，它一定是基于教師對文本的深度理解，以及教師對具體班級學生的深入了解，然后從文本大量的信息中提煉出最有教學價值的核心信息。

根據(jù)不同的教學內容，切入點可以是一字、一詞、一句、一段、一個方法、一個思想等等。例如：文章的題眼、標題、關鍵句、關鍵詞，以及文章的寫作風格、寫作方法、某一個知識點、某一種學習方法。這個“切入點”必須高度集中、具體、明確，不僅要深深地根植于文本，有利于課堂教學的進一步推進，而且要有利于學生深度思考、深度探究、深度理解文本。通過這個“點”來切入文本建設，將語文課程的教學目標與具體的教學內容完美地統(tǒng)一起來。

四、 反復研讀文本，引導學生積極體驗

著名語言學家張志公先生曾說：“閱讀教學無非就是要領著學生從文章里走個來回。”這就要求教師引領學生“從語言出發(fā)，再回到語言”，即從文本形式出發(fā)，到作品思想情感體味，再從作品思想情感體味出發(fā)，回歸到文本形式的理解。這樣不斷來回穿行于文本研讀，一遍遍對語言的內容和形式進行涵詠、回味、把玩，在這樣反復、有趣的品味過程中，學生會驚喜地發(fā)現(xiàn)語言的秘密，從中獲得積極的體驗，從而對文本有了更加深入透徹的理解。這個過程不斷激發(fā)起學生心中的驚奇和渴望深入探究的內在動力。語文教學中的這種“研讀”，有“咬文嚼字”式的字詞解讀，有精彩細節(jié)的細細品味，也有布局謀篇的慢慢揣摩。這種研讀，需要教師緊扣教學目標，抓住重點，大膽取舍，避免進入煩瑣分析的境地。

總之，深度學習喚醒學生學習的自主性與創(chuàng)造力，激發(fā)學生不斷成長的生命自覺，促進學生核心素養(yǎng)的生成。在語文教學這塊田地里，需要我們更多的教育者為學生深度學習長期辛勤勞作，積累更加豐富的教學資源與策略。

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作者簡介：

宋俊蓮，河北省石家莊市，河北省石家莊市井陘縣教師進修學校。