掌握“三個(gè)了解” 循序漸進(jìn)開(kāi)展小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)工作

摘 要：古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，能夠從小開(kāi)始培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)我國(guó)的古典文化精粹，讓孩子們感受我國(guó)文化的博大精深，豐富孩子們的精神世界。通過(guò)筆者的調(diào)查研究，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的前提是需要對(duì)作者創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)有所了解，這樣才能從本質(zhì)上體會(huì)作者需要表達(dá)的真實(shí)含義。古詩(shī)詞一般篇幅較短，但是蘊(yùn)意卻頗深，因此在朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和語(yǔ)感，包括詩(shī)詞中的每個(gè)字、每個(gè)發(fā)音，這樣才能身臨其境地去感受詩(shī)意。同時(shí)教師也要提升自身的文化素養(yǎng)，采用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化精髓。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué)；義務(wù)教育；朗讀詩(shī)文

古詩(shī)詞傳承著我國(guó)上下五千年的文化精髓，是世界歷史文化寶庫(kù)的重要組成部分。新的小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文不得低于160篇，其中古詩(shī)詞就占了110篇，相當(dāng)于整個(gè)詩(shī)文量的百分之七十，可見(jiàn)新課程大綱對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視程度在逐漸提高，這樣就自然而然地提高了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的地位。因此，如何指導(dǎo)小學(xué)生更好地誦讀這些優(yōu)秀詩(shī)文才是筆者需要闡述的關(guān)鍵。

一、 初讀詩(shī)文，了解作者

俗話說(shuō)“書讀百遍，其意自見(jiàn)”，對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)也是一樣的，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)作詩(shī)詞的意境，就能自然而然領(lǐng)會(huì)其中的真諦。目前我國(guó)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中常用的誦讀方法主要有學(xué)生自讀、對(duì)讀、群讀、默讀和齊聲讀等五種誦讀方法。要想身臨其境地體會(huì)詩(shī)詞中的意境，就需要學(xué)生反復(fù)誦讀，這樣才能把握古詩(shī)詞所要表達(dá)的層次感和節(jié)奏感。學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)詞的我們都能清晰地感覺(jué)到，一首優(yōu)秀的詩(shī)詞都附帶強(qiáng)烈的節(jié)奏感，前后押韻，首尾呼應(yīng)，簡(jiǎn)而言之，讀詩(shī)就是欣賞詩(shī)歌的一種過(guò)程，讀多了，自然成誦，化為心中之本。

古代詩(shī)歌一般比較簡(jiǎn)短，但其中涵蓋的意思卻比較豐富，因此在誦讀過(guò)程中，要區(qū)分古文和現(xiàn)代文之間的讀音，確保發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。例如：陶淵明的《飲酒其五》中“結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧”，其中的“車”在古文中念“jūn”，但是現(xiàn)代文的讀音為“chē”，因?yàn)楣糯x音更能體現(xiàn)古詩(shī)的韻律美，保證整首古詩(shī)的押韻；再如杜牧的《初冬夜飲》中“砌下梨花一堆雪，明年誰(shuí)此憑闌干”，其中的“憑”在本詩(shī)中的讀音為“bīn”，而現(xiàn)代發(fā)音為“píng”，在平水韻中屬去聲二十五徑韻，如果用現(xiàn)在的漢語(yǔ)念“píng”，就會(huì)使整首詩(shī)朗讀起來(lái)不那么押韻。因此，針對(duì)這種情況，就要求讀者反復(fù)誦讀，才能體會(huì)到古詩(shī)的押韻美，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣就會(huì)越來(lái)越濃厚。

二、 精讀課文，了解詩(shī)意

誦讀古詩(shī)詞過(guò)程中，往往會(huì)遇到一些生僻字或者同現(xiàn)代文意思不相近的詞語(yǔ)，針對(duì)這些詞語(yǔ)，現(xiàn)代語(yǔ)文課本都會(huì)有所注釋，將不太容易理解的詞語(yǔ)翻譯出來(lái)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組合作解讀和個(gè)人發(fā)言的方法，先讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的含義，如遇困惑的情況，教師再進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。這樣反而能讓學(xué)生精讀詩(shī)文，加深對(duì)古詩(shī)詞所要表達(dá)詩(shī)意的理解。在理解古詩(shī)詞大意后，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌所要表達(dá)的意境進(jìn)行深刻體會(huì)，細(xì)細(xì)品味，充分發(fā)揮想象力，才能讓每位學(xué)生身臨其境地去體會(huì)作者作詩(shī)詞時(shí)候的心境，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思想感情，釋放學(xué)生的想象空間，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。由于小學(xué)生無(wú)法自主發(fā)揮想象空間，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生，利用現(xiàn)有條件，例如多媒體、投影儀等設(shè)備來(lái)幫助學(xué)生發(fā)揮其想象力，豐富詩(shī)詞想要表達(dá)的相關(guān)情節(jié)，這對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著巨大的幫助。

三、 研讀詩(shī)文，了解情感

（一） 了解背景：古詩(shī)詞中精選的詩(shī)文都是當(dāng)時(shí)的經(jīng)典之作，但是由于作者創(chuàng)作的背景各不相同，故同樣主題的詩(shī)詞所表現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)意也各不相同。就比如說(shuō)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，它們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿“送別”主題來(lái)說(shuō)，有王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，寫王昌齡在江邊送別好友辛漸時(shí)的情景，把自己的心比作玉壺里的冰一樣純潔，不受官場(chǎng)的黑暗所侵蝕來(lái)告誡自己的好友；有王維的《送沈子福之江東》，寫的是詩(shī)人王維在長(zhǎng)江上游送友人沈子福順流而下歸江東之作，詩(shī)中王維看似描寫江邊近景以送別好友，實(shí)則飽含共勉之情；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕。同樣是描寫在長(zhǎng)江邊送別友人，可以看出李白之瀟灑與王維之細(xì)膩；高適的《別董大》，寫高適與好友董大久別重逢，經(jīng)過(guò)短暫的相聚之后又各奔東西的情景，既表露出作者對(duì)友人遠(yuǎn)行的依依惜別之情，也展現(xiàn)出作者豪邁豁達(dá)的胸襟。這些古詩(shī)都將當(dāng)時(shí)詩(shī)人送別友人時(shí)那種依依不舍的情境描繪得淋漓盡致。再比如王之渙的《登鸛雀樓》杜甫的《望岳》等都是描繪我國(guó)的大好河山，表達(dá)了詩(shī)人在游覽過(guò)程中對(duì)我國(guó)江山美景的感嘆與贊美，同時(shí)聯(lián)想到自身的處境與遭遇，不禁發(fā)出感嘆之情。

（二） 想象力的培養(yǎng)：狄德羅曾說(shuō)過(guò)：“想象，這是種特質(zhì)。沒(méi)有它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”可想而知，想象力對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展有多重要，一個(gè)缺乏想象的人，將不可避免地幽閉在他個(gè)人狹窄的情感緊促的圈子里。我國(guó)幾乎所有古詩(shī)詞的篇幅都較為短小、精煉，但是其中富含的詩(shī)意和情懷卻非一般文章可比擬，因此需要依靠學(xué)生發(fā)揮他們的想象力去感受詩(shī)詞帶來(lái)的意境，聯(lián)想和構(gòu)造詩(shī)詞所創(chuàng)造的畫面和場(chǎng)景。例如：在學(xué)習(xí)李紳的《憫農(nóng)》后，可以讓同學(xué)們想象在烈日當(dāng)空的正午，農(nóng)民頂著烈日在地里勞作的景象，使人不由地對(duì)農(nóng)民產(chǎn)生同情和憐憫。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，古詩(shī)詞文化是中華民族千年的驕傲，見(jiàn)證了歷史的興盛與衰敗，承載著我國(guó)民族的希望，是我們的寶貴財(cái)富。所以教師有責(zé)任和義務(wù)做好小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)工作，同時(shí)還要不斷充實(shí)自己，提高自身對(duì)古詩(shī)詞的文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能利用自己的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)我國(guó)的古詩(shī)詞文化寶庫(kù)。

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作者簡(jiǎn)介：

吉玲，湖北省鐘祥市，鐘祥市承天小學(xué)。