高職院?！皩I(yè)+創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索
——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

高職院校在深化創(chuàng)業(yè)教育改革中面臨著諸多挑戰(zhàn)，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，是深化高職創(chuàng)業(yè)教育改革的重要任務(wù)?！皩I(yè)+創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式已成為當(dāng)前高職院校改革重要方向，能解決當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中面臨的困境。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“該校”）將“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”作為人才培養(yǎng)理念，以2019年1月24日國務(wù)院正式印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為指導(dǎo)思想，不斷深化人才培養(yǎng)改革，在教學(xué)實(shí)踐中取得較好成效。

一、高職“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）創(chuàng)業(yè)教育面臨困境，與專業(yè)教育難以協(xié)調(diào)

當(dāng)前，學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動時，會對專業(yè)教學(xué)在某種程度上產(chǎn)生某種干擾。如一些院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中取得優(yōu)異成績，但其在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在短板，“創(chuàng)業(yè)優(yōu)異但專業(yè)學(xué)習(xí)較差”已成為很多院校開展創(chuàng)業(yè)教育中的常態(tài)現(xiàn)象。專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育都著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，兩者應(yīng)相互促進(jìn)、相互提升。但兩者當(dāng)前割裂現(xiàn)象卻十分明顯。專業(yè)課程教師將創(chuàng)業(yè)教育排除于專業(yè)教學(xué)之外，不能以創(chuàng)業(yè)思維去開展相關(guān)教學(xué)活動。

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念不斷深入人心形勢下，越來越多高職學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自身職業(yè)生涯規(guī)劃方向，很多青年大學(xué)生都愿意積極嘗試創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。據(jù)《中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告2013-2014》的相關(guān)調(diào)研，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中，33.86%的學(xué)生選擇自身感興趣領(lǐng)域，33.80%的學(xué)生選擇當(dāng)今熱門領(lǐng)域及風(fēng)險較低領(lǐng)域，27.34%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能與自身專業(yè)相結(jié)合[1]。課題組在2018年12月對浙江杭州地區(qū)、金華地區(qū)四所高職院校的1600余名大三學(xué)生的調(diào)研，有62.38%的高職學(xué)生在校期間有過勤工助學(xué)的經(jīng)歷，但大多數(shù)學(xué)生都不能明確社會實(shí)踐是否屬于創(chuàng)業(yè)活動。進(jìn)一步訪談可知，在校大學(xué)生及畢業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)大多處于謀生意義上的掙錢打工，能將專業(yè)與創(chuàng)業(yè)進(jìn)行結(jié)合的相對較少，專業(yè)難以為創(chuàng)業(yè)提供幫助，創(chuàng)業(yè)不能促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，甚至?xí)I(yè)教學(xué)產(chǎn)生干擾[2]。

（二）提升專業(yè)教育內(nèi)涵，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育競爭力

專業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)的重要載體，在某種程度上對職業(yè)分工產(chǎn)生重要影響。其定位于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識的傳授，在教學(xué)內(nèi)容上注重與專業(yè)相匹配的職業(yè)崗位的專業(yè)素養(yǎng)與技能。創(chuàng)業(yè)教育定位于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)技能的提升，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。依托創(chuàng)業(yè)教育是開展專業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然。將創(chuàng)業(yè)教育理念融入到高職教學(xué)過程中，能取得較好成效。與此同時，創(chuàng)業(yè)教育還能引領(lǐng)專業(yè)教育的革新方向，能提升學(xué)生專業(yè)發(fā)展的能力。

某種意義上，創(chuàng)業(yè)教育具有獨(dú)特理論內(nèi)涵，其并非一項獨(dú)立的教學(xué)活動，應(yīng)將其貫穿于人才培養(yǎng)體系中。當(dāng)前，專業(yè)教育在理論課程開設(shè)、實(shí)踐教學(xué)開展、師資隊伍培育等方面已非常成熟，形成了較為完備的教學(xué)體系。創(chuàng)業(yè)教育則相對零散與孤立，一些院校創(chuàng)業(yè)教育是作為就業(yè)教育的一個分支而存在，其通過選修課、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式來開展相關(guān)活動。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)嚴(yán)重，兩者相脫離趨勢十分明顯，創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過程中缺乏有效載體。還有一種觀點(diǎn)，市場營銷、企業(yè)管理等相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)率較高，而文秘、會展等相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)率較低。但實(shí)際上，只要投入到自身專業(yè)中，會發(fā)現(xiàn)每個專業(yè)都具備創(chuàng)業(yè)的相關(guān)潛質(zhì)。如百度李彥宏是北京大學(xué)圖書館專業(yè)，其結(jié)合專業(yè)相關(guān)知識，創(chuàng)辦了百度公司。將專業(yè)教育融入創(chuàng)業(yè)教育中，是高職院校創(chuàng)業(yè)專業(yè)化發(fā)展的必然選擇，也是提升創(chuàng)業(yè)教育競爭力的必然趨勢。

二、高職專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的影響因素

高職創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育互相融合受內(nèi)在與外在兩方面因素影響。其中，內(nèi)在因素包括專業(yè)教育、學(xué)生個體等；外部因素包括政府、企業(yè)、家庭等。

（一）內(nèi)部驅(qū)動與阻礙

從專業(yè)教育角度而言，高職辦學(xué)與市場、實(shí)踐聯(lián)系密切，學(xué)生積極參與各類實(shí)踐教學(xué)，通過相關(guān)活動開展不斷累積專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和工作歷練，其實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)能力也會在實(shí)踐中不斷提升，這也推動了創(chuàng)業(yè)教育在青年學(xué)生群體中的普及發(fā)展。同時，相關(guān)專業(yè)技術(shù)的成功轉(zhuǎn)化能提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣。盡管如此，但高職創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在融合過程中存在著一些局限性。部分高職院校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系納入教學(xué)工作計劃目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中卻缺乏相應(yīng)的政策支持、資金支持、人力支持，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育難以在實(shí)際教學(xué)活動中落地。部分專業(yè)課程老師對創(chuàng)業(yè)教育理念缺乏足夠認(rèn)識，難以在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)相關(guān)元素，創(chuàng)業(yè)教育難以在專業(yè)教學(xué)中得以體現(xiàn)[3]。

（二）外部優(yōu)勢與局限

為營造高校創(chuàng)業(yè)氛圍，政府部門近年來出臺大量支持性政策，有效解決了資金來源、財稅減免、培訓(xùn)教育等多方面問題。在保持原有優(yōu)惠政策的基礎(chǔ)上，教育部門在創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)資金扶持上出臺了大量的優(yōu)惠舉措，有效推動了創(chuàng)業(yè)教育的落地落實(shí)落細(xì)，解決創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的系列瓶頸[4]。高校要發(fā)揮陣地主導(dǎo)作用，健全專業(yè)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計劃目標(biāo)中，主動探索創(chuàng)業(yè)教育新模式教學(xué)，建立創(chuàng)業(yè)人才教育孵化基地，提供管理服務(wù)、制度保障等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更為有利條件。

當(dāng)前，社會缺乏對大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，尚未形成包容、開放的創(chuàng)業(yè)氛圍，“考取公務(wù)員、事業(yè)單位，捧著鐵飯碗才是人生明智的選擇”還在就業(yè)市場具有規(guī)范基礎(chǔ)，該類傳統(tǒng)觀念在一定程度上阻礙了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展[5]。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還需得到家人支持，但父母對創(chuàng)業(yè)的接納卻存在偏差，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不會積極支持，輿論壓力只能成為阻礙創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的核心

（一）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念與教學(xué)體系

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不僅在于帶動全社會創(chuàng)業(yè)浪潮、鼓勵更多人自主就業(yè)，更應(yīng)改變?nèi)鐣?chuàng)業(yè)教育的思想理念和認(rèn)知程度。在秉承“育人為本”理念的基礎(chǔ)上，各高職院校應(yīng)凸顯需求導(dǎo)向，堅持創(chuàng)新原則，健全和完善創(chuàng)業(yè)教育變革。就目前存在的局限性問題，如觀念封建固化、缺乏專業(yè)化緊密聯(lián)系、模式滯后落后、與國際教育不接軌、實(shí)踐脫節(jié)等，該類問題亟待解決。為此，各院校要探索課程實(shí)踐性和開放性，改變課堂教學(xué)模式，探索新的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心點(diǎn)，提高學(xué)生的參與感、主動感、存在感，增加課堂互動次數(shù)和提升課堂教學(xué)質(zhì)量，第一時間反饋課后教學(xué)質(zhì)量并及時解決反饋信息，以便教師實(shí)時調(diào)整教學(xué)計劃及目標(biāo)。一方面，要讓學(xué)生成為課堂的主角，課堂理論知識和課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動應(yīng)有機(jī)結(jié)合，組建學(xué)習(xí)討論小組，通過自發(fā)式、啟發(fā)式、研究式等形式獲取新知識；另一方面，教師應(yīng)在教學(xué)中堅持問題導(dǎo)向，將實(shí)踐教學(xué)改革作為助手，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的相互促進(jìn)融合。

（二）凸顯創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的生態(tài)需求

創(chuàng)業(yè)教育作為新型的教育理念，需從區(qū)域、院校、學(xué)生三個層面來推動發(fā)展。獨(dú)立、片面、單一的開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)難以真正創(chuàng)新辦學(xué)模式。學(xué)生作為個體中心點(diǎn)，需從院校層面上得到優(yōu)秀資源的配置、調(diào)節(jié)，才能在區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向上有為有位。各院校要結(jié)合自身實(shí)際發(fā)展情況，制定出具有自身特色的方案，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才隊伍建設(shè)，擴(kuò)大自身高校特色宣傳影響力度，打造自身創(chuàng)業(yè)教學(xué)品牌。不同院校在發(fā)展中存在差異，高職院校在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育時要結(jié)合自身特點(diǎn)，構(gòu)建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)體系，吸引社會各界力量共同辦學(xué)。

四、高職“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式的路徑構(gòu)建

（一）完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的課程體系

1.構(gòu)建內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)課程已成為高職學(xué)生必修課，很多院校引入SYB、KAB等相關(guān)課程，該類課程定位于通識教育的重要組成部分，面向全校學(xué)生開放。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院將創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)作一種素質(zhì)拓展，設(shè)定創(chuàng)業(yè)類學(xué)分并對其標(biāo)準(zhǔn)予以進(jìn)一步明確[6]。學(xué)生通過參加創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等形式可獲取相應(yīng)課程學(xué)分并計入學(xué)業(yè)管理檔案，構(gòu)建了多元化的課程教學(xué)體系。該校還利用豐富的在線教學(xué)資源，積極引入各類網(wǎng)絡(luò)類課程。各專業(yè)均有在線網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生除了在課堂上聽取教師講授外，還可根據(jù)自身興趣愛好，靈活地選擇自身的通識課程體系。

2.專業(yè)課程中滲透創(chuàng)業(yè)教育理念。課程是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，各院校應(yīng)在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念，不斷對人才培養(yǎng)方案予以完善。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺相關(guān)政策，鼓勵專業(yè)教師對行業(yè)發(fā)展與企業(yè)需求保持高度的敏感性，在課程教學(xué)中與學(xué)生分享行業(yè)、企業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。除此之外，該校還邀請優(yōu)秀校友返校授課，分享行業(yè)最新發(fā)展趨勢，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.推進(jìn)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”融合課程體系。建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”課程能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，能更好地了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極嘗試“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的融合課程體系，這類課程通常針對特定專業(yè)或?qū)I(yè)群而開展，如針對電商專業(yè)，開設(shè)電商創(chuàng)業(yè)課程，開出電商創(chuàng)業(yè)公選課。同時，該校還構(gòu)建遞進(jìn)式的課程體系：針對大一學(xué)生，主要開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)活動；針對大二學(xué)生，主要拓展其就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域；針對大三學(xué)生，主要提升創(chuàng)辦企業(yè)的實(shí)操能力。

（二）推進(jìn)協(xié)同育人模式，融合專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的體系

1.部門聯(lián)動推動協(xié)同育人。《國家職業(yè)教育改革方案》中提出要“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，為打破當(dāng)下當(dāng)下單一的專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，高職院校要從頂層設(shè)計上規(guī)劃好“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的人才培模式，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，推進(jìn)教學(xué)線、學(xué)工線、人事線等多部門進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案各環(huán)節(jié)，推進(jìn)協(xié)同育人模式創(chuàng)新。為整合創(chuàng)業(yè)教育資源，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建創(chuàng)業(yè)管理處，負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動的開展。在責(zé)任分工上，實(shí)行協(xié)同育人模式，以部門聯(lián)動為原則，來促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育體系的融合。該校出臺相關(guān)文件，明確教務(wù)處負(fù)責(zé)課程教學(xué)等相關(guān)事宜，團(tuán)委負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)大賽等相關(guān)事宜，各二級學(xué)院負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)教學(xué)相關(guān)事宜。

2.積極推進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。該校遵循開放辦學(xué)原則，先后與義烏多地開展緊密型的校地合作、校企合作[7]。以該校與青巖劉的合作為例，該校電子商務(wù)、產(chǎn)品造型設(shè)計、市場營銷、財會管理等專業(yè)在青巖劉建有校外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，由師生負(fù)責(zé)對接具體的工作室事宜，負(fù)責(zé)運(yùn)營工作室的日常管理。在專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室，學(xué)生能參與到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，感受真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，對所在行業(yè)的發(fā)展趨勢更為熟悉，消除對創(chuàng)業(yè)的神秘感與畏懼感，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)帶來的成就感。該校參與創(chuàng)業(yè)工作室的學(xué)生，其專業(yè)技能得到顯著提升，獲得用人單位的高度評價，學(xué)生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)比例相對較高。

3.鼓勵各專業(yè)開設(shè)專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室。專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室能將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育成效。該校產(chǎn)品設(shè)計類專業(yè)根據(jù)專業(yè)三個不同方向，開出新銳產(chǎn)品設(shè)計、麥奇克視覺傳達(dá)設(shè)計等工作室。學(xué)校出臺相關(guān)制度政策，對工作室在場地、政策上予以扶持。專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室通過承接校外業(yè)務(wù)，在實(shí)踐中為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，學(xué)生各方面綜合能力得到較好提升，也為政府與企業(yè)提供了產(chǎn)品設(shè)計、政策咨詢等服務(wù)業(yè)務(wù)。工作室模式成為開展創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，學(xué)生通過承接企業(yè)項目，教師通過解決企業(yè)發(fā)展中的難題，都能獲得較好的成長，企業(yè)、教師、學(xué)生三者能進(jìn)行有效互動。

（三）搭建多元合作平臺，促進(jìn)校地產(chǎn)教的深度融合

1.建立緊密型校地合作與校企合作。地方高職院校在辦學(xué)中應(yīng)與區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切，為區(qū)域發(fā)展提供人才支撐，在專業(yè)設(shè)置上充分考慮地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為地方的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等培養(yǎng)大量的人力資源支撐。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)的無縫對接，各院校應(yīng)建立緊密型的校地合作、校企合作。讓學(xué)生直接參與企業(yè)的發(fā)展項目，將學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合[8]。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院鼓勵學(xué)生直接深度參與企業(yè)運(yùn)營，該過程能為企業(yè)發(fā)展帶來切實(shí)效益，進(jìn)而構(gòu)建聯(lián)系密切的校企合作共同體，不斷提升人才培養(yǎng)成效。

2.搭建多平臺助力校地深度融合。高職要為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才，其在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)與新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式同步變化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)踐密切配合。院校應(yīng)搭建多元合作平臺，不斷促進(jìn)校地的深度融合。當(dāng)前，義烏正進(jìn)行“世界小商品之都”建設(shè)，創(chuàng)新設(shè)計型人才需求存在巨大缺口。為此，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院以自身設(shè)計類相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)，與義烏商城集團(tuán)開展緊密型校企合作，組建商城設(shè)計學(xué)院，其辦學(xué)立足于義烏市場發(fā)展，以服務(wù)市場為總宗旨，積極引導(dǎo)義烏小商品產(chǎn)業(yè)進(jìn)行設(shè)計研發(fā)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的深度融合。通過商城設(shè)計學(xué)院這一有效載體，義烏市場產(chǎn)品附加值得到有效提升，學(xué)生綜合能力也得到了較好發(fā)展。

3.產(chǎn)教融合機(jī)制融入人才培養(yǎng)過程。雙創(chuàng)教育是一項系統(tǒng)工程，需政校行企進(jìn)行多方良性互動。高職辦學(xué)跨界屬性較強(qiáng)，與地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)系密切；政府在資金、政策等方面具有話語權(quán)，應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)教育的重要支撐。為此，高職要以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為指導(dǎo)思想，通過機(jī)構(gòu)改革等形式，建立緊密型的產(chǎn)教融合機(jī)制，獲取政府、行業(yè)、企業(yè)的支持，同時將校外相關(guān)資源納入到人才培養(yǎng)體系中，參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，推動專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。

當(dāng)前，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型中，對人才素養(yǎng)提出了更高要求。人力資源是第一生產(chǎn)力，也是科技創(chuàng)新發(fā)展的重要因素。作為人才培育的搖籃，高職院校應(yīng)承擔(dān)更艱巨任務(wù)，其轉(zhuǎn)型勢在必行。為培養(yǎng)出更多創(chuàng)業(yè)型人才，高職院校辦學(xué)模式應(yīng)朝創(chuàng)業(yè)型高校方向轉(zhuǎn)型，不斷推進(jìn)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，以滿足當(dāng)前的人才發(fā)展需求。