教學(xué)論學(xué)科視域下的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論建設(shè)探析

從中國教學(xué)論學(xué)科的視域來看，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論發(fā)展還很稚嫩。專門探討職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論建設(shè)問題的成果為數(shù)不多，諸如：趙志群發(fā)表的《從學(xué)科教學(xué)論到技術(shù)教學(xué)論——職業(yè)教育科研中一個被忽視的重要領(lǐng)域》（《職教通訊》1999年第1期上），姜大源發(fā)表的《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探》（《教育研究》2004年第5期）和《職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論：屬性、沖突、定位與前景》（《中國職業(yè)技術(shù)教育》2004年第25期），陳永芳著《職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論》（清華大學(xué)出版社，2007），謝莉花發(fā)表的《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論芻議》（《職業(yè)技術(shù)教育》2017年第31期），但職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論越來越引起人們的關(guān)注和重視。當(dāng)前，特別是在國務(wù)院于2019年1月頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》的大背景下，推進中國職業(yè)教育向深度發(fā)展，迫切需要建設(shè)好專業(yè)教學(xué)論，發(fā)揮好專業(yè)教學(xué)論。本文嘗試從教學(xué)論學(xué)科視域來探討我國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論建設(shè)問題，為推動職業(yè)教育改革實施注入力量。

一、中國職業(yè)教育發(fā)展必須要建設(shè)好專業(yè)教學(xué)論

（一）職業(yè)教育作為一種特殊類型的教育需要擁有與其相應(yīng)的教學(xué)論

教學(xué)論是教育學(xué)學(xué)科體系中的一個核心領(lǐng)域，教學(xué)論也是指導(dǎo)教育教學(xué)實踐活動的一個重要理論體系，教學(xué)論也被視作為教師專業(yè)發(fā)展的一門“職業(yè)科學(xué)”。職業(yè)教育作為一種特殊類型的教育需要建設(shè)與其相應(yīng)的教學(xué)論，即職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論，原因如下：首先，職業(yè)教育教師是否擁有其“職業(yè)科學(xué)”——職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論，這關(guān)系到職業(yè)教育教師是否能夠成為真正的“職業(yè)教育教師”。擁有機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)科方面的知識是機械設(shè)計制造及其自動化教師有效開展教學(xué)活動的必要條件，但還不是充分的條件。實踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師所具備的教學(xué)方面的知識相關(guān)。作為一名教師，除了具備豐富的專業(yè)學(xué)科知識之外，還應(yīng)擁有本專業(yè)學(xué)科的教學(xué)論素養(yǎng)，具備教學(xué)知識，了解職業(yè)院校學(xué)生特點。其次，普通教學(xué)論不能代替職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論。作為職業(yè)教育的教師也必須擁有教學(xué)論的素養(yǎng)，但是直接將普通教育中的教學(xué)論知識遷移過來是否就足矣呢？答案是不行的，因為職業(yè)教育主要面向的是技術(shù)技能知識傳遞、技術(shù)技能實踐能力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的形成，那么這些方面有其特殊的規(guī)律，難以用普通教學(xué)論中的思想和方法來直接指導(dǎo)。職業(yè)教育教學(xué)很復(fù)雜，每一個專業(yè)的教學(xué)都有自身的特殊性，不能用統(tǒng)一的標準來框定和指導(dǎo)。比如自動化專業(yè)教學(xué)與電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)之間就有差異。這種特殊性決定了每個專業(yè)必須構(gòu)建自己的教學(xué)論知識。第三，現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)法或?qū)W科教學(xué)法不能代替專業(yè)教學(xué)論。正如德國教育學(xué)家第斯多惠對教學(xué)論和教學(xué)法所區(qū)別的那樣，“如果我們從廣義上把教學(xué)論理解為全部課堂教學(xué)規(guī)律的科學(xué)，那么教學(xué)法就是對各個專業(yè)的指導(dǎo)理論，就是教學(xué)論的應(yīng)用部分。如果我們把兩者分開來討論，那么我們不得不下這樣一個定義，即教學(xué)論有普遍的一面，適用于任何方式的課堂教學(xué)；而教學(xué)法則相反，是根據(jù)不同的教學(xué)目的、內(nèi)容、形式以及其他教學(xué)目標的細則，提出不同的具體的規(guī)律和規(guī)則?！盵1]專業(yè)教學(xué)論主要是對專業(yè)教學(xué)的本質(zhì)、價值、目標、內(nèi)容、模式、方法、環(huán)境和評價等方面理論問題的建構(gòu)，所探討的是專業(yè)教學(xué)活動背后的內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律，屬于理論范疇；而專業(yè)教學(xué)法主要是針對如何開展專業(yè)教學(xué)工作而從方法層面進行的建構(gòu)，所探討的是專業(yè)教學(xué)活動如何運用好相關(guān)的方法有效開展，屬于實踐范疇。二者不能等同，也不能用專業(yè)教學(xué)法替代專業(yè)教學(xué)論。

（二）我國職業(yè)教育發(fā)展中的專業(yè)教學(xué)論尚缺乏自覺系統(tǒng)有效的體系

與普通教育中的教學(xué)論體系相比，我國職業(yè)教育中的專業(yè)教學(xué)論尚缺乏自覺系統(tǒng)有效的體系。首先，專業(yè)教學(xué)論體系尚不自覺。這里所說的自覺主要是指理論自覺或?qū)W科自覺，是在職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展中或職業(yè)教育實踐活動中的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論學(xué)科自覺意識或在職業(yè)教育教學(xué)實踐中的自覺運用專業(yè)教學(xué)理論的理論自覺意識。以近年來國內(nèi)出版的《職業(yè)技術(shù)教育機械類課程教學(xué)法》某著作為例，其主要論述職業(yè)技術(shù)院校機械類專業(yè)課程的教學(xué)方法。全書共分為12章。第1章介紹職業(yè)教育的教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)方法及教學(xué)手段等基本問題。第2章闡述備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的考核和評定等教學(xué)基本環(huán)節(jié)，以便新教師對教學(xué)工作有一個全面概括的了解。第3章論述教學(xué)媒體的種類、作用，多媒體教學(xué)及特點以及課件開發(fā)與制作。第4章到第9章分別對機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、工程力學(xué)、金屬工藝學(xué)、液壓傳動和數(shù)控機床課程的教學(xué)要求、教學(xué)的內(nèi)容、課程的特點、教學(xué)方法的運用、典型教學(xué)案例、教學(xué)建議及注意問題進行分析和探討。第10章對課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進行了初步研究。第11章介紹金工實習(xí)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、課程特點以及具體的教學(xué)方法及建議。第12章論述了實訓(xùn)教學(xué)特點，教學(xué)評價方法；并分別以高級工具鉗工、車工和數(shù)控加工這3個工種的實訓(xùn)教學(xué)為例介紹了教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時安排、教學(xué)特點、管理規(guī)范、基本教法以及典型課題的教法剖析。顯然，現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)法只停留在教學(xué)法層面，尚未上升到整個專業(yè)教學(xué)論的高度，對專業(yè)教學(xué)的全面問題進行理論升華，處于理論不自覺、學(xué)科不自覺的狀態(tài)。其次，專業(yè)教學(xué)論尚缺乏系統(tǒng)。目前學(xué)術(shù)界對職業(yè)教育教學(xué)論的研究越來越重視，但由于職業(yè)教育專業(yè)具有多樣性，不同專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)也具有不同的知識特點和能力要求，此時需要有與其相對應(yīng)的各具專業(yè)特色的專業(yè)教學(xué)論，目前除了一小部分工科專業(yè)有專業(yè)教學(xué)論外，其它各個專業(yè)幾乎都沒有其對應(yīng)的專業(yè)教學(xué)論。在相關(guān)的職業(yè)技術(shù)師范院校的師范專業(yè)培養(yǎng)中，只開設(shè)了“學(xué)科教學(xué)法”這一門課程。全國50多所職教師資培訓(xùn)基地開設(shè)“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論”課程的甚少。專業(yè)教學(xué)活動基本上處于經(jīng)驗階段，停留在教學(xué)法的層面上，缺乏教學(xué)論的視野。第三，專業(yè)教學(xué)論尚未發(fā)揮有效作用。職業(yè)教育師范生對于其專業(yè)教學(xué)問題，走上工作崗位后依然依據(jù)經(jīng)驗積累。缺乏專業(yè)教學(xué)理論的得力指導(dǎo)。目前職教教師在專業(yè)教學(xué)活動中的教學(xué)技術(shù)和規(guī)范主要來自于自身在實踐中的摸索，或主要來自于對其他教學(xué)方法的模仿，缺乏理論指導(dǎo)，若要根據(jù)職業(yè)要求的變化，自覺對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容進行改革更顯得力不從心。這主要源于職教教師缺乏系統(tǒng)專門的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論知識。

（三）德國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的發(fā)展經(jīng)驗啟發(fā)我們構(gòu)筑自己的體系

德國職業(yè)教育是世界上公認的學(xué)習(xí)榜樣。德國職業(yè)教育的發(fā)展與其成熟的專業(yè)教學(xué)論（Fachdidaktik）體系密切相關(guān)，在德國形成了技術(shù)教學(xué)論和經(jīng)濟教學(xué)論兩大專業(yè)教學(xué)論體系，為德國職業(yè)教育教師有效開展教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。也正如有研究者所揭示，“專業(yè)教學(xué)論貫穿德國職教師資培養(yǎng)的始終，是教學(xué)中不可或缺的部分?！盵2]德國專業(yè)教學(xué)論協(xié)會（DGF）作為各個專業(yè)教學(xué)論協(xié)會的共同組織，將專業(yè)教學(xué)論定位為“學(xué)校內(nèi)外特定專業(yè)教與學(xué)的科學(xué)”，其目的在于幫助教師在教學(xué)決策中能夠進行有理有據(jù)地基于標準的反思。德國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的重點是對于職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程的課堂教學(xué)活動進行原理或理論分析與解釋，其要解決的關(guān)鍵問題是在某一專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對象合理確定本專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，制定有效的教學(xué)方案。德國有著專業(yè)教學(xué)論發(fā)展的良好傳統(tǒng)，以德國不來梅大學(xué)學(xué)士學(xué)位職教師資培養(yǎng)方案為例[3]：整個培養(yǎng)方案由三部分課程構(gòu)成：主專業(yè)課程、輔專業(yè)課程和教育類課程。其中教育類課程占到整個培養(yǎng)方案總學(xué)分數(shù)的1/4。在教育類課程中，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論與專業(yè)教學(xué)實習(xí)模塊占到15學(xué)分。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論模塊的學(xué)分數(shù)占到了教育類課程的1/3，占到了整個培養(yǎng)方案學(xué)分總數(shù)的8%以上。由此可見，專業(yè)教學(xué)論類的相關(guān)課程是德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)方案的重要組成部分。在德國，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論亦是一門獨立的學(xué)科。以技術(shù)教學(xué)論領(lǐng)域來說，已經(jīng)形成了“整合技術(shù)教學(xué)論、基于結(jié)構(gòu)理論的技術(shù)教學(xué)論、解決問題導(dǎo)向的技術(shù)教學(xué)論、實驗學(xué)習(xí)導(dǎo)向的技術(shù)教學(xué)論、設(shè)計導(dǎo)向的技術(shù)教學(xué)論、基于系統(tǒng)論的技術(shù)教學(xué)論”[4]等理論模式，為德國職業(yè)教育和工程教育中的技術(shù)教學(xué)問題提供了強有力指導(dǎo)作用。

二、中國職業(yè)教育發(fā)展需要的專業(yè)教學(xué)論究竟是什么

陳永芳教授和姜大源教授曾指出，“職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論是在專業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)上，從職業(yè)能力分析及開發(fā)入手，確定教學(xué)目標、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和制定教學(xué)方案的一門科學(xué)理論?！盵5]那么，從教學(xué)論學(xué)科視域來看，中國職業(yè)教育發(fā)展所需要的專業(yè)教學(xué)論究竟是什么樣的？

（一）職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)

學(xué)科性質(zhì)是對一門學(xué)問的立場和歸屬的認識。關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)問題，姜大源研究員曾指出至少有三種典型觀點[6]：一是基于教育科學(xué)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論學(xué)科模式。此時，專業(yè)教學(xué)論作為普通教學(xué)論或教育科學(xué)的一部分，其主體是教育科學(xué)。二是基于專業(yè)科學(xué)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論學(xué)科模式。此時，專業(yè)教學(xué)論作為相關(guān)專業(yè)學(xué)科的一個組成部分，其主體是專業(yè)科學(xué)。三是基于“整合科學(xué)”的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論模式學(xué)科，此時，專業(yè)教學(xué)論作為一門獨立學(xué)科。

筆者認為，解決如何有效地向職業(yè)院校學(xué)生傳授專業(yè)知識和技能的問題，是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的出發(fā)點和歸屬點，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論是研究職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)活動的一門學(xué)問。這也就決定了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論學(xué)科的立場，一門實踐性的、培養(yǎng)職業(yè)教育教師教學(xué)能力的學(xué)問。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論是基于某一特定的專業(yè)領(lǐng)域或方向，關(guān)于教與學(xué)的活動的一門學(xué)科，是教學(xué)論在職業(yè)教育某一專業(yè)領(lǐng)域具體化的體現(xiàn)，涉及多個方面的學(xué)科。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論是以職業(yè)教育教學(xué)論和職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域或方向為基礎(chǔ)的。這一學(xué)科是指導(dǎo)職教教師從事教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論是一門交叉學(xué)科，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論是職業(yè)教育學(xué)、課程與教學(xué)論、面向職業(yè)人才培養(yǎng)的某一專業(yè)學(xué)科這三者的交叉融合學(xué)科，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論是普通教學(xué)論在職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域的延伸和深化。

（二）職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究對象和任務(wù)

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的對象是滲透在職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的教學(xué)問題。職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的教學(xué)問題作為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究對象，這是一個復(fù)合的對象，是一個對象集合。即以“職業(yè)學(xué)習(xí)、技術(shù)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的教學(xué)問題是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究對象。職業(yè)的學(xué)習(xí)是研究對象，主要是需要搞清楚所學(xué)習(xí)的職業(yè)是什么樣的、需要做哪些工作、需要從業(yè)者具備什么樣的能力、學(xué)習(xí)者如何才能勝任職業(yè)。技術(shù)的學(xué)習(xí)是研究對象，主要需要搞清楚技術(shù)是如何獲得的、技術(shù)的結(jié)構(gòu)是啥樣的、如何應(yīng)用技術(shù)。專業(yè)的學(xué)習(xí)是研究對象，主要是需要搞清楚專業(yè)能力是什么、如何獲得專業(yè)能力等。

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究任務(wù)是探尋職業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律、構(gòu)筑職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的理論和實踐指南，便于為職業(yè)教育中如何向?qū)W習(xí)者傳授職業(yè)能力提供處方性的策略。以筆者曾在德國達姆施塔特工業(yè)大學(xué)技術(shù)教學(xué)論研究所的訪學(xué)導(dǎo)師拉爾夫·騰博格的技術(shù)教學(xué)論為例，其主要任務(wù)是以職業(yè)能力的建構(gòu)和傳遞為中心，探討如何在教學(xué)中促進學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力發(fā)展。首先他以德國文化部長會議（KMK）對職業(yè)行為能力的界定為基礎(chǔ)構(gòu)建了自己的職業(yè)能力模型，具體包括：專業(yè)方法能力、個人能力、社會交往能力和活動導(dǎo)向執(zhí)行能力。進一步在能力模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以“計劃過程、準備過程、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價過程和教學(xué)效果”等要素互動、反饋、循環(huán)等復(fù)雜關(guān)系為一體的教學(xué)模型。以電氣專業(yè)教學(xué)論為例，其主要的任務(wù)是：“研究電氣專業(yè)學(xué)科的教學(xué)組織和教學(xué)方法，建立有利于實現(xiàn)教學(xué)目標的課程規(guī)范，以幫助企業(yè)的實訓(xùn)教師和學(xué)校的專業(yè)教師系統(tǒng)地開發(fā)未來電氣專業(yè)職業(yè)人才的專業(yè)能力、方法能力”[7]。

（三）職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究內(nèi)容

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論學(xué)科研究什么內(nèi)容、解決什么問題？為什么在真實的工作崗位上實踐的有關(guān)工作內(nèi)容和書本上、課堂上所學(xué)習(xí)的工作知識不一致？如何將職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作崗位內(nèi)容相對接？《物流管理》的教材如何編寫？是按照物流管理的工作流程來安排教材內(nèi)容的順序嗎？還是按照學(xué)生的認知發(fā)展邏輯來組織教材體系？抑或是按照物流管理這門課程知識的內(nèi)在邏輯體系來編排教材內(nèi)容？究竟如何設(shè)計教材？等等，諸如此類就是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究內(nèi)容。根據(jù)筆者的理性審視，可以歸納出以下幾種關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論研究內(nèi)容的范式。

第一種是基于教學(xué)要素論或教學(xué)論體系的研究內(nèi)容范式。即可以基于教學(xué)論中所講授的教學(xué)幾大要素或教學(xué)論教材的體系框架來架構(gòu)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究內(nèi)容。那么，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論主要研究職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)本質(zhì)、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)目的、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)原則和方法、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)組織形式、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)環(huán)境、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)評價等。顯然，這是一種普通教學(xué)論的移植模式，強調(diào)教學(xué)系統(tǒng)要素屬性，但是容易湮沒職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的專業(yè)屬性。

第二種是基于教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的研究內(nèi)容范式。一般認為，個體的活動可以劃分為三類[8]：一類是認知活動，還有一類是實踐活動，以及在這兩類活動基礎(chǔ)上所形成的第三類活動，即價值評價活動?；诖耍殬I(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究內(nèi)容可以包括：職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的認識性內(nèi)容（是什么、怎么樣，具有事實性），職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的實踐性內(nèi)容（如何做，具有操作性），職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的價值性內(nèi)容（為什么、什么是好的，具有價值性）。所以就會對一個具體的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)問題從價值層面、事實層面和技術(shù)層面進行剖析研究。

第三種是基于職業(yè)導(dǎo)向的研究內(nèi)容范式。嚴格意義上說，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)涉及職業(yè)的問題、技術(shù)的問題、專業(yè)的問題，以職業(yè)為導(dǎo)向，最終為的是學(xué)生能夠具備勝任工作崗位的職業(yè)能力。因此，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究內(nèi)容就會包括：某一領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展（具體涉及職業(yè)的概況、職業(yè)對人才需求、工作任務(wù)與教學(xué)目標）、技術(shù)的變革（具體涉及技術(shù)技能的積累及其對教學(xué)內(nèi)容的要求）、專業(yè)人才特征（具體涉及從事某職業(yè)領(lǐng)域的人才特征、學(xué)習(xí)規(guī)律）、教學(xué)活動（教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)策略等）。以自動化專業(yè)為例，自動化專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)容應(yīng)包括：自動化專業(yè)的形成與發(fā)展歷史、自動化領(lǐng)域工作的性質(zhì)和任務(wù)、自動化領(lǐng)域職業(yè)特點、自動化專業(yè)人才素質(zhì)能力分析、自動化專業(yè)教學(xué)目標、自動化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、自動化專業(yè)教學(xué)策略等。

三、如何推動中國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的建設(shè)發(fā)展

當(dāng)前中國現(xiàn)代職業(yè)教育改革實施的推進需要構(gòu)筑職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論，那么如何構(gòu)筑呢？可以從以下四個方面來探討如何推動中國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中的專業(yè)教學(xué)論建設(shè)。

（一）教育學(xué)學(xué)科中應(yīng)賦予職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論應(yīng)有的地位

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的建設(shè)發(fā)展可以借鑒普通教育中的學(xué)科教學(xué)論發(fā)展歷程的經(jīng)驗，1983年國務(wù)院第一屆學(xué)位委員會第二次教育學(xué)學(xué)科評議組會議通過了北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等高校的物理單科的教材教法研究碩士授權(quán)點，并于第二屆學(xué)位委員會上改為“學(xué)科教學(xué)論”，并入“課程與教學(xué)論”二級學(xué)科。從此，學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科地位初步建立起來。之后專門研究中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)論逐漸發(fā)展起來了，不僅研究學(xué)科中的教材教法問題，也開始研究學(xué)科教育中課程的理論、教學(xué)的理論、國際課程教材的比較研究等方面的問題。參照普通教育中的學(xué)科教學(xué)論發(fā)展經(jīng)驗，可以在教育學(xué)一級學(xué)科下設(shè)的課程與教學(xué)論二級學(xué)科中或職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科中開設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論三級學(xué)科方向。第一種思路是在課程與教學(xué)論學(xué)科下面開辟職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論，利用課程與教學(xué)論已有成熟的理論基礎(chǔ)，在課程與教學(xué)論里面已經(jīng)形成了雄厚的課程與教學(xué)基本理論和學(xué)科課程與教學(xué)論的體系，特別是可參照學(xué)科課程與教學(xué)論的框架體系和思維方法。當(dāng)然這就需要原有從事普通課程與教學(xué)論的學(xué)者們關(guān)注和研究職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論問題。第二種思路是在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科下面開辟職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論，因為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為一種基于特殊教育類型的教育學(xué)科，其學(xué)科范疇中理應(yīng)有教學(xué)問題方面的理論，應(yīng)賦予或強化職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論這一學(xué)科方向。這就需要從事職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)者們在關(guān)注職業(yè)教育基本理論和制度問題的基礎(chǔ)上深入關(guān)注和研究職業(yè)教育中的專業(yè)教學(xué)論問題。

（二）研究者以學(xué)科的身份和標準推進職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論

當(dāng)前，推進職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論發(fā)展的主要方向是實現(xiàn)科學(xué)化。那么，要實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的科學(xué)化，必須將其以學(xué)科的身份和標準來對待。那么，又究竟如何以學(xué)科的身份和標準推進職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論？首先需要多學(xué)科的交叉，以多學(xué)科為理論基礎(chǔ)。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論作為一門學(xué)科，是交叉復(fù)合型學(xué)科，需要從多學(xué)科的視角開展研究，尤其最為直接的是需要工學(xué)與教育學(xué)相融合。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)研究問題是復(fù)雜的，僅靠一個學(xué)科難以深層次探討問題。比如，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)既是一個心理學(xué)問題，也是一個教育學(xué)問題，還是一個技術(shù)學(xué)問題，甚至是一個職業(yè)學(xué)問題，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)問題研究不能僅靠心理學(xué)上的動物實驗來代替，需要多個學(xué)科協(xié)同。職業(yè)科學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科等都是推進職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的基礎(chǔ)。一是吸收職業(yè)科學(xué)的研究成果，二是靈活運用職業(yè)教育心理學(xué)的理論做指導(dǎo)，三是借鑒普通課程與教學(xué)論的基本理論，四是分析專業(yè)理論與實踐。以上述四方面相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科作為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論研究的理論基礎(chǔ)。其次，開拓職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的分支領(lǐng)域。比如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在“雙師型”碩士和“雙師型”博士人才培養(yǎng)中，試圖凝練機械工程專業(yè)教學(xué)論、自動化專業(yè)教學(xué)論、汽車專業(yè)教學(xué)論等方向。第三，要從研究方法論上的突破來推進職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論學(xué)科化?？梢詮钠胀◣煼洞髮W(xué)的學(xué)科教學(xué)論領(lǐng)域中移植研究方法。同時要兼顧好問題解決與體系建構(gòu)，要面向?qū)嵺`問題的解決，但是要避免經(jīng)驗主義；要進行學(xué)科體系的構(gòu)建，但是要避免形而上學(xué)。嘗試走“基于實踐改造的理論生成”道路，即基于實踐的理論生成，在研究專業(yè)教學(xué)實踐重大問題中生成理論，比如教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？教材如何編？在這些實踐問題解決中升華理論。

（三）職業(yè)技術(shù)師范院校在師資培養(yǎng)中構(gòu)筑升華專業(yè)教學(xué)論

首先，在職教師資培養(yǎng)工作中孕育發(fā)展職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論。一門學(xué)科的發(fā)展往往是伴隨在相應(yīng)的人才培養(yǎng)過程中而發(fā)展升華出來的，職業(yè)技術(shù)師范院校的職教師資培養(yǎng)工作是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論發(fā)展升華的土壤。當(dāng)然，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論也是職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國專門針對職業(yè)教育某一專業(yè)領(lǐng)域設(shè)立了職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士專業(yè)學(xué)位，這類專業(yè)碩士其實類似于普通師范大學(xué)的學(xué)科教學(xué)（語文）、學(xué)科教學(xué)（物理）、學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）等，旨在為職業(yè)院校培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域的師資。其次，加強專業(yè)教學(xué)論課程建設(shè)。教學(xué)論課程建設(shè)是推進教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的重要抓手。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的課程建設(shè)工作可以在職業(yè)技術(shù)師范院?；蚵毥處熧Y培訓(xùn)基地的教育和培訓(xùn)工作中加強。專業(yè)教學(xué)論課程的存在價值不是只局限于指導(dǎo)職教師范生的教學(xué)基本技能和教學(xué)方法，而在于提升職教師范生的專業(yè)教學(xué)水平，具體包括幫助職教師范生科學(xué)認識專業(yè)教學(xué)、學(xué)會專業(yè)教學(xué)設(shè)計、開展專業(yè)教學(xué)活動等。專業(yè)教學(xué)論課程不能等同于專業(yè)教學(xué)實習(xí)，不能等同于專業(yè)教學(xué)法。第三，職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)該成立專業(yè)教學(xué)論研究中心或某一專業(yè)的教師教育研究中心。如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)曾在培養(yǎng)師資的機械工程學(xué)院、自動化學(xué)院、汽車與交通學(xué)院等學(xué)院成立了基于本專業(yè)的師范教育教研室，并且研究出版了基于各專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)法，嘗試構(gòu)筑專業(yè)教學(xué)論。其實也不局限于職業(yè)技術(shù)師范院校，在一些工科大學(xué)均可以設(shè)立相關(guān)的研究機構(gòu)。如目前在德國的慕尼黑工業(yè)大學(xué)、達姆施塔特工業(yè)大學(xué)、德累斯頓工業(yè)大學(xué)等高校均建有技術(shù)教學(xué)論研究中心，一批學(xué)者專門從事技術(shù)教學(xué)論研究工作。

（四）職業(yè)院校教師在教學(xué)實踐之中草根式生成專業(yè)教學(xué)論

雖然中國教學(xué)論學(xué)科發(fā)展已經(jīng)形成了完備的體系和豐富的理論成果，按理說我們可以直接從教學(xué)論學(xué)科中移植理論來構(gòu)筑職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論或指導(dǎo)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)實踐。但是，隨著時間的推移，我們發(fā)現(xiàn)這一條路子根本行不通，并沒有因為教學(xué)論學(xué)科的繁榮而帶來職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的成形和成熟。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論必須走自己的實踐道路，無數(shù)個差異化的職業(yè)教育專業(yè)和紛繁復(fù)雜的技術(shù)技能學(xué)習(xí)規(guī)律，直接決定了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論要形成一套統(tǒng)一的可放之四海而皆準的“真理”是不可能的，而必須走實踐的道路，在實踐中生成處方性的、局域情境有效的教學(xué)理論。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的實踐性決定了其理論生成的實踐源泉。“實踐是教育理論發(fā)展的源泉。只有變革性實踐，才是保持教學(xué)論學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展持久的生命力?！盵9]必須要關(guān)注職業(yè)院校教師的民間智慧，發(fā)揮好職業(yè)院校教師在教學(xué)實踐之中草根式生成專業(yè)教學(xué)論的作用。以職業(yè)院校教師的教學(xué)實踐作為生成發(fā)展職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的重要源泉。一是理論工作者要解讀好職業(yè)院校教師教學(xué)實踐經(jīng)驗。密切聯(lián)系職業(yè)教育中專業(yè)教學(xué)的實踐，通過研究豐富鮮活的專業(yè)教學(xué)實踐，提煉升華出具有指導(dǎo)意義的專業(yè)教學(xué)規(guī)律，特別要從職業(yè)院校優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐案例中解讀出具有普遍價值的理論規(guī)律。避免單純從一般教學(xué)理論直接演繹，而要直接指向職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)實踐問題。二是職業(yè)院校教師作為教學(xué)研究者自覺自主生成教學(xué)理論成果。尤其是高職院校教師在自己的教學(xué)中研究好所屬專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，因為沒有現(xiàn)成的可直接用于指導(dǎo)其所在專業(yè)的教學(xué)理論，這也恰恰是生成教學(xué)理論成果的機會。比如高職院校教授機械制圖課程的教師就只能靠自己去研究探索學(xué)生學(xué)習(xí)機械制圖知識和相關(guān)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)規(guī)律，就是在這個過程中探索屬于自己的教學(xué)論知識；同時在同一專業(yè)類別中的教師們協(xié)同整合，可以形成本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)教學(xué)論知識。