有效拓展學(xué)生語言輸出的實(shí)踐與思考
——以譯林版小學(xué)英語教材為例

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(江蘇省南京市溧水區(qū)石湫中心小學(xué))

教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時，應(yīng)認(rèn)識到自身教學(xué)中所賦予的生命力才是應(yīng)對教學(xué)過程中不無額定不確定因素的關(guān)鍵所在，并利用師生間對話來誕生出不一樣的東西，才是“生命”教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)所在。因此，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動設(shè)計時除去規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，還需在課堂中有意識地設(shè)立一片空間予以學(xué)生發(fā)展其創(chuàng)新性思維，能收獲意想不到的教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時對提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，同樣具有較好的教學(xué)價值。

一、利用問答形式，拓展語句結(jié)構(gòu)

教師在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)活動時，在各類聽課活動中，大部分教師都是應(yīng)用一般疑問句式提問形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但是學(xué)生在回答時都是受自身知識層面淺薄影響而只會應(yīng)用“Yes/No”進(jìn)行回答，即使教師應(yīng)用“What’s this？”或“What can you see？”等句子進(jìn)行提問，部分學(xué)生仍然只是會以“It’s…”等句型套用掌握的詞匯進(jìn)行回答。由此可看出，學(xué)生的句型結(jié)構(gòu)掌握水平較低，加上受教師常規(guī)教學(xué)中一味應(yīng)用單一問答教學(xué)的弊端之處影響，是導(dǎo)致學(xué)生無法明確區(qū)分開句型結(jié)構(gòu)及掌握單詞含義，不利于其英語綜合水平的有效提高。因此，教師在開展外語教學(xué)時，需結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來大幅度應(yīng)用完整句子來引導(dǎo)其學(xué)會應(yīng)用和操練，便于學(xué)生腦海中能具體化外語結(jié)構(gòu)，所以，教師可應(yīng)用問答形式，將學(xué)生輸出單詞以語句完整結(jié)構(gòu)方向進(jìn)行拓展，對提升其語言交際水平具有積極的影響作用。

1.面對特殊疑問句型

現(xiàn)今，小學(xué)英語教材中的特殊疑問句大都是以“What /Where/When/Who/How”等疑問詞作句子引導(dǎo)詞，因此，教師在提出問題后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作答時以“問什么答什么”形式來開展教學(xué)活動。

例如，教師講解“What’s your name？”這一板塊內(nèi)容時，面對教材中的重點(diǎn)特殊疑問句內(nèi)容，教師可從句子中的name作著手點(diǎn)，并開始通過自我介紹進(jìn)行示范：I’m Tang Ding Ding，或者M(jìn)y name is Tang Ding Ding.緊接著，可向?qū)W生拋出問題：What’s your name？并指導(dǎo)其應(yīng)用前面示范的句型結(jié)構(gòu)來進(jìn)行回答，此時，學(xué)生就會在回答過程中明確區(qū)分開my和your的漢語，并理解name代表意思，較傳統(tǒng)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生一味的應(yīng)用單詞句來進(jìn)行回答的方法，前者教育價值明顯更為顯著，不僅有效避免學(xué)生出現(xiàn)句型理解模糊問題，還有利于提高其句型正確運(yùn)用能力，以此達(dá)到教師預(yù)期教學(xué)目的。

2.面對一般疑問句型

此外，小學(xué)階段中的英語教材都是以“Do…/Does…/Can…”等詞語作一般疑問句引導(dǎo)詞，因此教師在面對一般疑問句教學(xué)時同樣也要引導(dǎo)學(xué)生完整語句來進(jìn)行作答，最大程度上避免學(xué)生應(yīng)用“Yes/No”等詞語作答。

如教師在應(yīng)用be動詞一般疑問句引導(dǎo)詞時進(jìn)行時，正確回答句型應(yīng)當(dāng)是應(yīng)“Yes，主語+be”或“No，主語+be +not(be和not可用縮寫形式)”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肯定或否定回答，針對其他引導(dǎo)詞作一般疑問句提問時，其回答也應(yīng)當(dāng)跟隨變化，如以助動詞do/does/did作一般疑問句引導(dǎo)詞，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以Yes，主語+助動或No，主語+助動詞進(jìn)行肯定或否定回答，并對使用“Yes/No”予以問句回答的學(xué)生給予糾正，以此鍛煉學(xué)生句型應(yīng)用能力的同時提高其問句含義理解程度，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合水平。

教師要意識到，小學(xué)英語是學(xué)生外語學(xué)習(xí)的始發(fā)階段，教師在利用提問形式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生回答時應(yīng)當(dāng)避免其養(yǎng)成應(yīng)用“Yes/No”簡單回答的習(xí)慣，指導(dǎo)其應(yīng)用完整規(guī)范的語句來進(jìn)行作答，不僅能拓展學(xué)生語言輸出能力，還利于鍛煉其語句靈活運(yùn)用能力，為提高學(xué)生英語綜合水平奠定良好基礎(chǔ)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展語言容量

教師在開展小學(xué)英語教學(xué)活動過程中，會發(fā)現(xiàn)其中部分學(xué)生在面對教師提問總是應(yīng)用單詞句或單一句型進(jìn)行作答，也有部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)新語言始終積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致教師在引導(dǎo)其輸出語言時課堂氛圍過度枯燥乏味，不利于教師教學(xué)效果的有效提高。因此，學(xué)生語言缺乏新意這一問題在小學(xué)階段中一直是教師所頭痛的教學(xué)問題之一。因此，針對此類教學(xué)問題，教師應(yīng)當(dāng)以拓展學(xué)生語言輸出內(nèi)容作教學(xué)設(shè)計前提，在學(xué)生生活背景前提下豐富其英語詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和自身掌握的詞匯能力進(jìn)行整合運(yùn)用，以此拓展其語言容量，是活躍學(xué)生課堂氛圍及調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的有效措施。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行狀語拓展(時間、地點(diǎn))

不難看出，小學(xué)學(xué)生在以往課堂中都會輸出一些類似“What can you see？/I watch TV…”等句子，句子中的枯燥乏味不僅會影響課堂氛圍，還不利于學(xué)生語言容量的拓展。因此，教師可在語句方面引導(dǎo)學(xué)生加入時間或地點(diǎn)等狀語來進(jìn)行潤色，語句也會出現(xiàn)不一樣的變化。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行對話時，為提高語句的生動性及形象性來加以狀語進(jìn)行描述，如“What can you see？”可改為“What can you see in my hand”來進(jìn)行表述，以往常規(guī)回答中“I watch TV”可更改為“I watch TV with my parents in the living room every evening”，拓展學(xué)生語言容量的同時也能有效鍛煉其狀語應(yīng)用能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形容詞拓展

教師在開展小學(xué)英語教學(xué)活動時，可以參照語文課堂中教師對人事物應(yīng)用形容詞來進(jìn)行潤色描繪的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以此突出人事物特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生想象力的同時也有利于提高其詞匯記憶程度。如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭介紹時，常用的詞匯、詞組有my father，my mother，people等，描述時常用句子結(jié)構(gòu)有My father is 45，My mother is 42.I am 11等，過于空洞的語句氛圍無法達(dá)到教師預(yù)期教學(xué)目的。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用形容詞來進(jìn)行語句拓展運(yùn)用，例如：

I have a small and happy family.In my family，there are there people，my strong father，my beautiful mother and lazy me.I love my family.

此段英語表述中就添加了small、happy、strong、beautiful等形容詞，提高語句生動性的同時也能提高學(xué)生形容詞應(yīng)用能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體名詞和動詞詞組拓展

教師在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，為提高輸出語句的鮮明程度也可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用具體名詞和動詞詞組來進(jìn)行句型拓展。如學(xué)生講述I like vegetables.時，教師可在其句子上進(jìn)行提問：What vegetables do you like？此時，學(xué)生就會充分應(yīng)用自身掌握詞匯及應(yīng)用能力來豐富其問題描述：I like cabbage，egg plants，green beans and tomatoes等。此類方法也有利于檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

正如愛因斯坦說過的一句話：想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。教師在開展小學(xué)教學(xué)活動過程中，應(yīng)有意識的調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新性細(xì)微來進(jìn)行句型內(nèi)容豐富，有效提高學(xué)生間語言交流生動性的同時有利于拓展學(xué)生語言容量。

三、開展語言訓(xùn)練，拓展語用范圍

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，還需通過開展語言訓(xùn)練來提高學(xué)生語言運(yùn)用的靈活性，對拓展其語用范圍具有積極的影響作用。如教師講解“How are you”時，就可以“How are you”或“How are you today”來進(jìn)行提問，之后引導(dǎo)學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行回答如“I’m fine./Very well./I’m not fine.”等等。又如，教師教學(xué)Hobby這一章節(jié)內(nèi)容時，教材中只是應(yīng)用“I like collecting stamps.”作“What’s your hobby”問句的回答，教師若在課堂中只是一味地采取傳統(tǒng)教學(xué)方法而不重視其句型拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很可能認(rèn)為“I like…”是“What’s your hobby”的唯一回答句型，限定學(xué)生思維的同時不利于其英語水平的提高。因此，教師在提問時，可引導(dǎo)學(xué)生作答時學(xué)會應(yīng)用其他句式進(jìn)行回答，如當(dāng)教學(xué)問句“What’s your hobby”時，教師若能時常引導(dǎo)學(xué)生用多樣化句式來做答，如My hobby is drawing pictures./I like drawing pictures.等等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維和提高其主動性的同時也能拓展其語用范圍。

英語本身的特點(diǎn)在于同個詞句含義具有多種意思，所以教師在開展小學(xué)英語教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)多方面引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語言來進(jìn)行輸出，為提高其語言交際能力奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，針對小學(xué)英語教學(xué)問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)為教學(xué)前提，并引導(dǎo)其學(xué)會在生活中通過不斷應(yīng)用所學(xué)語言來進(jìn)行交流，同時通過散發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維來提高學(xué)生語言運(yùn)用的靈活性和巧妙性，以順利進(jìn)行語言交際來達(dá)到教師預(yù)期教學(xué)效果，為提高學(xué)生英語綜合水平奠定良好基礎(chǔ)。