關(guān)于中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校學(xué)生特質(zhì)調(diào)查問卷的研究

◆

(中央音樂學(xué)院附中)

多年以來，對于尚未成年的中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生，始終存在著多種認(rèn)知不同甚至相左的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如何在學(xué)生管理中尋找到一條既能保持藝術(shù)生的個(gè)性與難得的藝術(shù)特質(zhì)，又能補(bǔ)足并完善他們行為模式和思維習(xí)慣上由此而必然帶來的缺欠，并適度地增長其個(gè)性化之外的社會化程度的教育管理思路，就成了全國幾乎所有中等藝術(shù)?？茖W(xué)校的共同的課題，這其中對于此類學(xué)生特質(zhì)的了解與分類研究，則稱為更有效教育管理學(xué)生的必要前提。

一、學(xué)生特質(zhì)的相關(guān)研究

奧爾波特認(rèn)為，“特質(zhì)”是人格的基礎(chǔ)，是心理組織的基本建構(gòu)單位，是每個(gè)人以其生理為基礎(chǔ)而形成的一些穩(wěn)定的性格特征。

美國心理學(xué)家高爾頓·威拉德·奧爾波特和雷蒙德·卡特爾(Raymond Bernard Cattell)特質(zhì)理論認(rèn)為，特質(zhì)(trait)是決定個(gè)體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測評人格所常用的基本單位。雷蒙德·卡特爾對人格特質(zhì)理論進(jìn)行了修正與完善，提出了根源特質(zhì)。

1.Centra&Potter教學(xué)模式

國外學(xué)者Centra&Potter認(rèn)為學(xué)生父母、同學(xué)、教師、學(xué)校、學(xué)生本身對學(xué)生有影響，并提出了一個(gè)教學(xué)模式來描述這些變量的關(guān)系在Centra&Potter的模型中影響學(xué)生成就的學(xué)生特質(zhì)主要有包括社會地位、父母影響、種族、性格、先前知識、價(jià)值觀和態(tài)度、期望、認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生學(xué)習(xí)成就主要包括基本技巧、認(rèn)知結(jié)果、非認(rèn)知測驗(yàn)。Lee等人在研究中修改了Centra&Potter的模型，在學(xué)生特質(zhì)中加入了性別因素。

2.社會地位、父母影響、種族

Walberg利用元分析的方法，提出了年紀(jì)、學(xué)生能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境四項(xiàng)因素影響學(xué)生的模型，并且發(fā)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)地位和父母對其有10%的預(yù)測作用。父母的受教育程度，對學(xué)生影響顯著。并且學(xué)生對自己的期望與父母相似，受母親的影響更大。

3.性格

性格是一個(gè)人持久穩(wěn)定的東西，對學(xué)生的選擇等有一定影響。

4.價(jià)值觀、態(tài)度

態(tài)度是指對群體、機(jī)構(gòu)、物體的偏好。使人能夠完成某些事情，或進(jìn)行某些事的傾向。態(tài)度在方向、強(qiáng)度、普遍性、一致性和顯著性上都有差異。

5.動機(jī)、自我期望

一般心理學(xué)家認(rèn)為動機(jī)是指個(gè)體為完成一定的目標(biāo)，心理所具有的內(nèi)部動力。我們不能夠直接觀察，但是可以通過任務(wù)，努力程度，對活動的堅(jiān)持性和語言表達(dá)上推斷出個(gè)體的動機(jī)大小。動機(jī)是完成某件事情的直接動力。自我期望則是學(xué)生對未來結(jié)果的期盼，學(xué)生的期望和父母的期望存在很大的相一致性。

6.性別

許多已有研究中表明男生與女生在主觀感知和對人對事的評判標(biāo)準(zhǔn)方面有差異，且在一定的研究方向上具有預(yù)測性。

二、中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特質(zhì)

本文根據(jù)相關(guān)于學(xué)生特質(zhì)的研究內(nèi)容，融合多年的藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校的工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生特性和研究內(nèi)容特點(diǎn)，選擇了與研究方向有一定聯(lián)系性的20種藝術(shù)類學(xué)生特質(zhì)。包括學(xué)生的性別、年齡、是否留學(xué)生、入學(xué)前求學(xué)狀況、專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)、年級、專業(yè)類別、專業(yè)藝術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)音樂起始年齡、是否班干部、入中職時(shí)間、文化課排名、專業(yè)排名、性格特質(zhì)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭和睦情況、在京陪讀狀況、親屬學(xué)歷、師從專業(yè)老師數(shù)量及練琴目的。

1.學(xué)生特質(zhì)

人格特質(zhì)是每個(gè)人以其生理為基礎(chǔ)的一些持久不變的性格特征。我們此處提及的學(xué)生特征，包含了與研究相關(guān)的人格特質(zhì)的部分，還從實(shí)際應(yīng)用的角度并顧及到研究對象特點(diǎn)而擴(kuò)充了特質(zhì)的內(nèi)容。

2.學(xué)生特質(zhì)問卷

問卷的制定，采用個(gè)人基本資料選擇性問卷，獲取被試者的學(xué)生個(gè)體特質(zhì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，包括性別、生源地、入學(xué)前求學(xué)狀況、專業(yè)學(xué)習(xí)初動機(jī)、年級、專業(yè)種類、專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)限、專業(yè)學(xué)習(xí)起始時(shí)間、班級內(nèi)部職務(wù)、專業(yè)排名位置、進(jìn)入附中環(huán)境時(shí)間、文化課所處位置、性格特征、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭和睦狀況(父母關(guān)系)、近期親友陪讀狀況、直系家庭最高學(xué)歷、師從專業(yè)老師數(shù)量、現(xiàn)在練琴的目的共20項(xiàng)基本特質(zhì)。其中性別(1=男，2=女)、生源地(1=華北，2=東北，3=華中，4=華南，5=西北)、入學(xué)前求學(xué)狀況(1=連續(xù)普校學(xué)習(xí)，2=藝?；蛩囆g(shù)特長班，3=1年以上自修，4=長期放棄文化課)、專業(yè)學(xué)習(xí)初動機(jī)(1=自己喜歡，2=父母喜歡，3=親友為業(yè)內(nèi)人士，4=此行業(yè)收入行情好，5=其他)、年級(1=初一，2=初三，3=高二高三)、專業(yè)種類(1=西洋弦樂，2=民族管樂，3=西洋管樂，4=鋼琴，5=作曲指揮理論，6=民樂其他專業(yè)，7=西洋樂其他專業(yè))、專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)限(1=三年內(nèi)，2=三到5年3=五到八年，4=八到十年，5=十年以上)、專業(yè)學(xué)習(xí)起始時(shí)間(1=小于3歲不含3歲，2=3～5歲不含5歲，3=5～7歲不含7歲，4=7～9歲不含9歲，5=9歲以上)、班級內(nèi)部職務(wù)(1=長期且現(xiàn)任班干部，2=剛剛接手班干部，3=曾經(jīng)擔(dān)任班干部，4=熱心班級事務(wù)同學(xué)，5=普通同學(xué))、專業(yè)排名位置(1=校級專業(yè)前三名，2=年級專業(yè)前三名，3=同專業(yè)中等水平，4=同專業(yè)中下等水平，5=同專業(yè)靠后位置)、進(jìn)入附中環(huán)境時(shí)間(1=1年以內(nèi)，2=1～3年，3=3～4年，4=4～5年，5=5年以上)、文化課所處位置(1=90分以上，2=80～90分，3=70～80分，4=60～70分，5=60分以下)、性格特征(1=外向活潑好動，2=熱情開朗，3=內(nèi)向文靜不愛說話，4=不善表達(dá)溝通，思考時(shí)間長，5=內(nèi)外向兼顧)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況(1=好，2=比較好，3=一般，4=比較不好，5=不好)、家庭和睦狀況(父母關(guān)系)(1=非常好，2=比較好，3=一般，4=比較不好，5=非常不好)、近期親友陪讀狀況(1=家長共同在京陪讀，2=父親單獨(dú)在京陪讀，3=母親單獨(dú)在京陪讀，父母均不陪讀，祖父母或其他委托監(jiān)護(hù)人在京陪讀4=無人陪讀)、直系親屬最高學(xué)歷(1=小學(xué)，2=初中，3=中專或高中，4=大?；虼髮W(xué)，5=大學(xué)以上)、師從專業(yè)老師數(shù)量(1=僅1位，2=2位，3=3位，4=3位以上，5=不方便說)、現(xiàn)在練琴的目的(1=為父母練，2=為興趣練，3=為自己的前途練，4=為考試練，5=不知道為什么練)。

這其中需要特別說明的是關(guān)于“陪讀”這種在藝術(shù)性中等職業(yè)學(xué)校普遍存在的“特殊”現(xiàn)象，對于中等職業(yè)藝術(shù)類學(xué)生教育的各個(gè)方面，從經(jīng)驗(yàn)層面是認(rèn)為影響明顯，所以，將其也列入學(xué)生的特質(zhì)之一，以研究其究竟是否具有經(jīng)驗(yàn)所認(rèn)定的影響。

三、問卷的信度與效度

測量的效度是指測量的有效性，它是測量是否真實(shí)地測量出要反映的結(jié)果的一個(gè)依據(jù)，研究的構(gòu)思效度涉及到研究方案和測量之間的理論構(gòu)思及其操作化的問題，即理論構(gòu)思及其轉(zhuǎn)換的有效性。本研究采用因素分析來驗(yàn)證構(gòu)思效度，因素分析采用主成分分析、正交旋轉(zhuǎn)法。

問卷的信度是考察問卷測量的可靠性，是指測量所得結(jié)果的內(nèi)部一致性程度。在對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析前，必須考察其信度，以確保測量的質(zhì)量。本研究采用Cronbach的一致性系數(shù)(a系數(shù))來分析信度，并認(rèn)為a值在0.7以上時(shí)，因素各項(xiàng)目具有可接受的一致性。