微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

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(山東省微山縣微山島鎮(zhèn)中心小學(xué))

信息技術(shù)當(dāng)前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在我們生活當(dāng)中的各個方面，微課也被應(yīng)用在教學(xué)課堂上，屬于全新教學(xué)模式，微課的應(yīng)用可以使教學(xué)質(zhì)量得到提升，也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)更加健全的素質(zhì)。本文將以小學(xué)人教版教學(xué)當(dāng)中的案例作為論證開展研究。

一、微課的概念及意義

1.微課概念解釋

微課是以視頻為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，以此能夠充分的展現(xiàn)教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。通過不同角度對微課進(jìn)行理解，微課概念也各不相同。通過制作方面進(jìn)行分析，微課主要包括課例片和微視頻。另外，微課的服務(wù)對象也各不相同，包括教研活動、教師和學(xué)生。微課屬于現(xiàn)代技術(shù)和教育發(fā)展的產(chǎn)物，其具有多種優(yōu)勢，其在小學(xué)語文教學(xué)過程中具有重要的作用。

2.微課應(yīng)用意義分析

其一，微課具備多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。微課教學(xué)不僅直觀且生動，而且還具備多元化及多媒體相互結(jié)合的優(yōu)勢，并且能夠通過微視頻進(jìn)行充分開展，其能夠?qū)φZ文知識進(jìn)行有效的傳遞，從而進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

其二，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程中能夠持續(xù)注意力集中的時間大概只有二十分鐘左右，并且重點(diǎn)為對于形象認(rèn)知方面。在語文教學(xué)形式及內(nèi)容方面，微課具有一定的優(yōu)越性及獨(dú)特性，其能夠?yàn)樾W(xué)生提供八分鐘左右的核心內(nèi)容，滿足小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)。

其三，對語文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。微課體系中具備微反思的特點(diǎn)，能夠使教師對自己講課的視頻錄像進(jìn)行觀看，之后對錄像進(jìn)行全面的分析和評價，從而找到其中的不足，針對其中的不足進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。利用對微視頻進(jìn)行播放，并且對學(xué)生的反映進(jìn)行觀察，教師能夠清楚的指導(dǎo)其中的哪個環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生的興趣，哪些內(nèi)容是需要改進(jìn)的，從而對小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.微課存在局限性

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程中，雖然已經(jīng)融入了高科技，但是在部分小學(xué)語文教學(xué)中還是沒有使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，從而導(dǎo)致我國語文教學(xué)過程中出現(xiàn)了沒有普遍使用微課教學(xué)的情況。微課教學(xué)無法在我國全面普及，從而使不同學(xué)校的差距越來越大，對我國教育事業(yè)的公平發(fā)展非常不利。并且，微課教學(xué)受到當(dāng)?shù)亟逃郊鞍l(fā)達(dá)程度的影響，一般在技術(shù)比較先進(jìn)且具有較高教育程度的地區(qū)中能夠使用微課教學(xué)，但是部分較為落后的地區(qū)卻不乏實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)，以此就不能夠全面普及微課教學(xué)，影響了我國小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對我國初級教育的發(fā)展也造成了影響。

2.缺乏基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備

微課教學(xué)屬于現(xiàn)代化教育中剛開始流行的教學(xué)模式，此種教學(xué)方式具有一定的先進(jìn)性，但是因?yàn)榇朔N先進(jìn)性的特點(diǎn)，在實(shí)施微課教學(xué)過程中要求大量的資金和先進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)備的支持，以此能夠?qū)崿F(xiàn)全面微課的教學(xué)。但是，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)過程中，教學(xué)資源比較落后，并且經(jīng)濟(jì)條件比較差，以此學(xué)校無法使用更多的資金購買微課教學(xué)設(shè)備，以此就不能夠有效實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的微課教學(xué)。

3.學(xué)生注意力不集中

在微課教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容大部分都是短暫視頻和錄音的講解和展示，在此種現(xiàn)代化教學(xué)方式中，能夠有效提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣。但是在此種教學(xué)模式中，小學(xué)生注意力大部分都是在新鮮的事物中，并不是講課中的重點(diǎn)內(nèi)容，以此就無法滿足微課教學(xué)的需求。微課的教學(xué)方式大部分都是利用小學(xué)生對于新鮮事物的好奇心為基礎(chǔ)，根據(jù)新鮮的教學(xué)模式，就要高科技使用，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣。但是，基于微課模式教學(xué)，教師往往都忽略了學(xué)生的注意力都是在高科技好奇心中，并不是授課內(nèi)容中，以此就沒有使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提高。

三、小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)踐應(yīng)用策略

1.實(shí)現(xiàn)微課平臺功能的完善

網(wǎng)絡(luò)平臺屬于微課通過小團(tuán)體和個體化逐漸朝著公眾發(fā)展的基礎(chǔ)，要想能夠有效提高小學(xué)語文微課的教學(xué)質(zhì)量，就要完善微課憑條的功能。學(xué)?？梢曰谧约旱拈T戶網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)微課板塊的創(chuàng)建，其中具有自身微課視頻資源的加載，從而使公眾進(jìn)行下載和瀏覽，并且使專門人員能夠更新和維護(hù)網(wǎng)站及視頻。此平臺的創(chuàng)建要求具備一定的財(cái)力、人力及物力，大部分組織和學(xué)校都不愿意使自身的財(cái)力和人力都能夠轉(zhuǎn)向此方面建設(shè)。要想能夠?qū)Υ朔N情況進(jìn)行改善，就要學(xué)校、社會及政府能夠支持和重視，尤其是社會和政府在對學(xué)校教育投入過程中，要對相應(yīng)的問題進(jìn)行關(guān)注，并且使微課具備一定的技術(shù)和資金支持。

2.實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)環(huán)節(jié)的完善

在小學(xué)語文教學(xué)變革過程中，微課教學(xué)具有重要的作用。教師也要順應(yīng)改革潮流，創(chuàng)新傳統(tǒng)思維及方式，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)改革的有效結(jié)合。

第一，重視教學(xué)的反饋。教學(xué)反饋屬于教學(xué)過程中優(yōu)勢及問題的在思考，此過程主要包括課前、課中和課后，其不同的階段都具有不同的評價，但是效果都各不相同。比如，總結(jié)性評價的效果，其屬于對于整個教學(xué)的過程評測，在實(shí)現(xiàn)觀測之后進(jìn)行，其能夠?qū)虒W(xué)過程中的多方面問題進(jìn)行掌握，對于微課改善提出相應(yīng)的建議。微課屬于人機(jī)交流，此過程知識是通過機(jī)器對學(xué)生進(jìn)行傳遞，學(xué)生想法無法得到反饋和表達(dá)。比如，在講解人教版四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》課文當(dāng)中，教師可以把制作好的微課提前放到網(wǎng)絡(luò)上，然后再讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中完成前置性的學(xué)習(xí)思考單，讓學(xué)生思考詩人在哪送別朋友？朋友要去哪？然后在學(xué)生利用這些微課學(xué)習(xí)了課文之后，還需要進(jìn)一步調(diào)查了解學(xué)生對本次教學(xué)的反饋結(jié)果，為今后改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。比如，在《觀潮》這一刻講解時就需要通過微課，采用視頻的方式讓學(xué)生們可以親自感受到壯觀天下無的那種盛況。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用。

第二，實(shí)現(xiàn)因材施教。小學(xué)語文課本都是根據(jù)單位的內(nèi)容進(jìn)行編排，其中單元都具有核心的知識點(diǎn)，所以教師可以以不同的知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)微課的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次學(xué)生的綜合，在教學(xué)過程中充分使用學(xué)生優(yōu)勢，因材施教，提高教學(xué)效率。教師在選擇微課資源時需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，還是以《觀潮》為例，就可以讓學(xué)生在課下自己搜集視頻和資料，帶到課堂上探討。讓每個學(xué)生結(jié)合自己的能力參與到課堂上。

第三，實(shí)現(xiàn)師生的交流和互動。微課屬于及其教學(xué)，在進(jìn)行上課過程中，學(xué)生都是面對多媒體設(shè)備，并不是教師，缺乏師生交流。所以，在微課教學(xué)過程中要提高師生交流的效率，一起實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，如果在課前和課后使用微課，那么就要加強(qiáng)教師的在線互動。如果在課中使用微課，就要使學(xué)生在教學(xué)過程中和學(xué)生進(jìn)行互動。只要使教師能夠參與進(jìn)來，和學(xué)生進(jìn)行互動，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生的情感交流，以此提高學(xué)生上課的積極性。比如，在人教版五年級下冊《景陽岡》一課當(dāng)中，課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打虎時的動作，如“閃、劈、按、打”以此來感受武松的勇敢機(jī)智和武藝高強(qiáng)等特點(diǎn)，在拋出課后需要思考的問題，如“小說當(dāng)中提到了幾次‘哨棒’？為什么要反復(fù)描寫哨棒？”。再讓學(xué)生在放學(xué)回家利用校園網(wǎng)絡(luò)觀看微課《古典小說中的細(xì)節(jié)描寫》，讓學(xué)生可以更好的理解一些細(xì)小的任務(wù)行為舉止和警務(wù)片段細(xì)節(jié)描寫的作用。

3.實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的時候，教師需要在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生以最快的速度來融入到情境中，并且在自身角色轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上促使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識內(nèi)容深入理解。在語文課堂教學(xué)過程中一般都是教師對于客觀知識的講解，學(xué)生被動的聽從教師講述，缺乏指定情境氛圍，以此降低了課堂情景化。因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維并不成熟，所以具體的實(shí)物和畫面并不能夠被小學(xué)生所接收。比如，《桂林山水》這一篇課文，教師語言的講解無法使學(xué)生充分體驗(yàn)到桂林山水的那種美感，但是通過微課視頻就能夠使學(xué)生感受到視覺沖擊，使學(xué)生能夠直接的感受到桂林山水的景觀。又如在二年級語文下冊《畫風(fēng)》講解時，就需要以微課的形式來呈現(xiàn)出每個人不同的畫風(fēng)，還可以以身邊的學(xué)生作為例子，讓學(xué)生的代入感更強(qiáng)。教師十分鐘的講解效果可能還不如一分鐘的畫面更具有沖擊力。語文學(xué)科和其他學(xué)科并不同，數(shù)學(xué)學(xué)科具有唯一的答案，但是語文靈活性比較大，對于大自然、親情等情感理解和培養(yǎng)審美情趣、文化精神、健全人格等并不是通過公式就能夠講解出來，其要教師教授和學(xué)生親身感受。微課具備一定的感染性，其能夠?qū)W(xué)生快速帶入到指定情境中，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)及自我價值，使學(xué)生能夠自由聯(lián)想，以此重建知識。微課情景化教學(xué)屬于對傳統(tǒng)教學(xué)的豐富和延伸，這點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂不能夠比擬的。

四、結(jié)語

通過研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂上合理地應(yīng)用微課可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以提高教學(xué)效率，但是必須要做到科學(xué)合理應(yīng)用。