淺議如何打造充滿活力與互動的語文課堂

◆

(山東省寧陽縣第十一中學(xué))

“課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著巨大的活力，只有師生的活力在課堂教學(xué)中得以有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的活力?！睅熒谙嗷プ饔弥羞M(jìn)行了智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)。

一、師生互動，構(gòu)筑自由對話的平臺

“上課，這是學(xué)生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來決定的。”構(gòu)筑自由對話的平臺，一方面，可使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，在與教師對話中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和生發(fā)出前所未有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，更重要的是在對話中讓學(xué)生擁有和體驗(yàn)著做人的全部尊嚴(yán)，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進(jìn)一步對話的愿望；另一方面，教師也可體驗(yàn)到一種心靈的自由和豐富，這樣一來師生間人為的界限消除了，進(jìn)入了一種開放的、多元的、具有無限包容的、奇妙的“邊緣”地帶，師生的生命價值將得以展觀。因此，我們必須構(gòu)建以師生人格上的平等和在探究式的教學(xué)過程中的交往為主要特征的師生互動關(guān)系，教師要能把自己與學(xué)生真正的平等起來，“想學(xué)生所想”，“思學(xué)生所思”，使學(xué)生在課堂上能自由的呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。師生雙方“捕捉”對方的想法，雙方產(chǎn)生積極的互動。允許學(xué)生錯了重答，答的不完整的允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見允許爭論，允許學(xué)生向教師發(fā)難，以努力形成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策動力，引發(fā)情感體驗(yàn)的源動力、激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的推動力。每個人都有被賞識的渴望，教師只有蹲下來看學(xué)生的世界，發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長，為學(xué)生的進(jìn)步喝彩，創(chuàng)造一種支持性的課堂環(huán)境，共同分享成功的快樂，師生關(guān)系由此才能構(gòu)筑成一個自由對話的平臺。

二、生生互動，讓思維在共振中引發(fā)

學(xué)生與學(xué)生這間在課堂上交換思想的過程，它的運(yùn)作方式是課堂上學(xué)生之間的互相討論，互相切磋，這是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維，為每個學(xué)生提供了“暢所欲言”的機(jī)會；第二，在互動中，學(xué)生可獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對拓展他們的思維人空間、培養(yǎng)思維能力是很有益處的；第三，在互動中，學(xué)生會獲得一種平等的交談權(quán)利，這有利于他們的心理發(fā)展；同時，在互動中，也可使學(xué)生的合作精神、交往能力得到培養(yǎng)和提高。例如，我在教學(xué)《跨越百年的美麗》(人民教育出版社六年級下冊)一課時，我提出這樣一些問題：(1)跨越百年的美麗指什么？(2)為什么這種美麗能跨越百年？(3)讀完課文，你明白了什么道理？圍繞著三個問題，學(xué)生展開討論交流，教師再加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在互動中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會了合作，在合作中引發(fā)了爭辯，在爭辯中激活了思維，認(rèn)識越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學(xué)習(xí)越辯越成功。

三、情知互促，讓智慧負(fù)載著情感

學(xué)習(xí)本身就包含“認(rèn)知和情感”兩個方面，教學(xué)法只有觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才會變得高度有效。實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中伴隨著認(rèn)知活動的情感體驗(yàn)深刻強(qiáng)烈，相同時間內(nèi)接受的信息就越多，遺忘的速度也就越慢，認(rèn)知水平的發(fā)展也就自然越快。相應(yīng)地，認(rèn)知能觸發(fā)和加深情感體驗(yàn)，認(rèn)知水平的提高會促使情感的分化，使情感思維和情感交往能力不斷發(fā)展，升華人的情感境界。如教學(xué)《驛路梨花》(人民教育出版社七年級下冊)一文時，我這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)語：同學(xué)們，通過課下預(yù)習(xí)課文，你認(rèn)為文中的“驛路梨花”指的是什么？有的學(xué)生認(rèn)為“驛路梨花”指的是花，也有的認(rèn)為指的是人，還有的認(rèn)為既指人也指花。學(xué)生爭論不休，一時又拿不準(zhǔn)，于是，眼巴巴地看著我。這時我接著說，好，下面我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文，看看“驛路梨花”到底指什么？新穎的導(dǎo)語使學(xué)生聽了興趣盎然，同時也領(lǐng)會了直線的無限延伸性?！叭说乃枷胫挥斜粷夂竦那楦袧B透時，才能得到力量，引起積極的注意，記憶和思考?！苯處熑绻幌敕皆O(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是做著不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦，學(xué)生的精神生活就會顯得蒼白無力。

四、動態(tài)生成，構(gòu)建課堂的豐富性

每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，一堂課的豐富性大多源于它本身的生成性，即在課的進(jìn)行過程中會生成一些即發(fā)的、非預(yù)期的教育性因素。同時，學(xué)生在知識掌握過程中意義的生成，由于學(xué)生具有不同的知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知方式及成長于不同的文化環(huán)境，學(xué)生最終掌握的意義是有差異的，這也是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的源泉。實(shí)踐證明，教師對課堂中的生成性加以保持與整合，可對學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。