合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用漫談

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(唐山市豐潤(rùn)區(qū)左家塢鎮(zhèn)夏莊中心小學(xué))

小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間短，并且以無意注意為主，極容易被外界與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物吸引，出現(xiàn)注意力分散的情況，嚴(yán)重影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性較強(qiáng)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效提升，為了保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須大力進(jìn)行課堂教學(xué)改革，科學(xué)應(yīng)用多種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)就是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確各成員具體職責(zé)

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就是要合理劃分學(xué)習(xí)小組，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、愛好特長(zhǎng)、心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，這樣可以促使學(xué)生在最大程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在劃分過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意小組成員的數(shù)量，過少不能保證合作學(xué)習(xí)的有效開展，過多又會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過程中干擾因素過多，學(xué)習(xí)活動(dòng)開展不深入，學(xué)生不能廣泛參與，人數(shù)一般以4到6人最好。其次，需要明確學(xué)習(xí)小組不同人員的不同職責(zé)，必須任命一名學(xué)習(xí)能力較高、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、心理素質(zhì)良好、具有較好的組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)布置組內(nèi)活動(dòng)的具體任務(wù)，保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展，確保每一名學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)。也可以實(shí)行組長(zhǎng)輪換制度，給每一名學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，也讓每一名學(xué)生都能夠得到組長(zhǎng)職務(wù)的體驗(yàn)，便于今后學(xué)生管理的工作開展。如在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)過程中，教師并沒有采取傳統(tǒng)的教師進(jìn)行深度講解、學(xué)生機(jī)械被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式，而是讓小學(xué)生在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從生活中、學(xué)習(xí)中選取不同的事物，如鉛筆盒、鉛筆、橡皮、玻璃球、易拉罐等，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，將這些事物按照其不同的形態(tài)進(jìn)行分類，歸納這一類圖形的形態(tài)特征。最后，教師組織全體學(xué)生共同進(jìn)行研究成果展示，明確出球體、圓柱體、長(zhǎng)方體、正方體等不同形體的特征，形成了對(duì)這些圖形的感性認(rèn)識(shí)，更增強(qiáng)了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)的能力。

二、科學(xué)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，教師需要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)置，需要保證其趣味性、挑戰(zhàn)性和開放性原則，還要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度。趣味性就是為了確保激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以新穎的內(nèi)容、靈活的形式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。挑戰(zhàn)性是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置過程中要具備一定的難度，還要保證難度的適宜，如果難度過小，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)沒有難度，不具有挑戰(zhàn)性，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也沒有必要開展合作學(xué)習(xí)，如果難度過大，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到挫折，損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。開放性是要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)果的不唯一性，可以從多個(gè)角度、從不同側(cè)面進(jìn)行探究和回答，這樣可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，保證學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。如在小學(xué)二年級(jí)《圖形的運(yùn)動(dòng)(一)》的教學(xué)過程中，教師給學(xué)生布置的任務(wù)是就是對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察和分析，尋找生活中存在哪些軸對(duì)稱圖形，把它們總結(jié)出來，同時(shí)還讓小學(xué)生以小組為單位開展“我是巧手小行家”的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，制作軸對(duì)稱圖形，看哪個(gè)小組制作的圖形最漂亮、最美觀、最有創(chuàng)意。這樣的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在更大程度上促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，保證小學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力的有效增強(qiáng)。

三、營(yíng)造多種學(xué)習(xí)情境，適當(dāng)把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

小學(xué)生具有較強(qiáng)烈的角色扮演欲望，這是小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分把握小學(xué)生的這種性格特征，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境、懸念情境、競(jìng)賽情境、生活情境等多種學(xué)習(xí)情境，將小學(xué)生置于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使小學(xué)生將自己想象成情境中的不同人物，以積極、主動(dòng)的姿態(tài)投入到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，提高學(xué)習(xí)效率，并從中獲得良好的情感體驗(yàn)。教師還應(yīng)當(dāng)注意一點(diǎn)，那就是合作學(xué)習(xí)并不適用于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師準(zhǔn)確把握活動(dòng)時(shí)機(jī)，針對(duì)有必要進(jìn)行活動(dòng)、通過合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生獲得一定知識(shí)和技能、不會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成打擊的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。如在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)收集整理》的教學(xué)過程中，為了保證激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的參與熱情，我設(shè)置了這樣一種活動(dòng)情境，“同學(xué)們，森林小學(xué)要組織一次春游活動(dòng)，現(xiàn)在給出了幾種備選方案，有游樂場(chǎng)、動(dòng)物園、植物園、博物館、體育場(chǎng)等，假如你是森林小學(xué)的一只小動(dòng)物，你能統(tǒng)計(jì)出想要去哪里游玩的有多少只小動(dòng)物嗎？你能有什么好的辦法統(tǒng)計(jì)嗎？”小學(xué)生們的參與熱情瞬間被點(diǎn)燃了，并且紛紛暢所欲言，給出了很多有創(chuàng)意的方案。然后教師再讓小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)本班同學(xué)想要去以上地方游玩的各有多少人，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力的鞏固與強(qiáng)化。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果，重視鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)

任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，都少不了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以準(zhǔn)確獲知自己的教學(xué)活動(dòng)存在那些紕漏，可以深入了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效果，方便教師及時(shí)采取補(bǔ)救性措施，查漏補(bǔ)缺、提高教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中同樣不能缺少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。不過在評(píng)價(jià)的過程中，教師一定要注意在評(píng)價(jià)的過程中盡量采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式，不要采用批評(píng)指責(zé)的方式，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至是逆反情緒，造成師生關(guān)系的對(duì)立，影響日后小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效開展。如在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《四則運(yùn)算》的教學(xué)過程中，可以讓小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法對(duì)四則運(yùn)算法則進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在評(píng)價(jià)的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組計(jì)算結(jié)果非常正確，這說明學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則的掌握很鞏固了，因此我們需要對(duì)這種情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)。也有的情況是雖然計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但是運(yùn)算的思路是完全正確的，因此這樣的我們需要進(jìn)行計(jì)算方面的指導(dǎo)，同時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生再算一次，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行了相應(yīng)的肯定。但是有的屬于計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤，運(yùn)算過程也出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這就說明對(duì)運(yùn)算法則沒有準(zhǔn)確掌握，需要教師再次進(jìn)行指導(dǎo)和講解，也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，并在教師的指導(dǎo)下再次進(jìn)行運(yùn)算。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以讓學(xué)生通過合作的形式實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同進(jìn)步，更可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)理念地更新、學(xué)習(xí)習(xí)慣地養(yǎng)成、學(xué)習(xí)思維地發(fā)展，保證學(xué)生創(chuàng)新能力地有效提升。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)的組織過程中，教師還要不斷探索、不斷回顧，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋求不足、吸取教訓(xùn)，不斷提升自身專業(yè)知識(shí)水平和教育教學(xué)水平的同步發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的更大進(jìn)步與發(fā)展。