芻議小學語文教師如何培養(yǎng)小學生的提問能力

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(吉林省公主嶺市劉房子街道中心小學校)

一、前言

在教學實踐中，有不少教學活動是缺少學生提問環(huán)節(jié)的，教師在組織教學中往往是把設計好的問題拋給學生。這樣的教學，使學生分析問題和解決問題的素養(yǎng)得到了較好發(fā)展，而提出問題的素養(yǎng)則停步不前，學生處于被動等問題的學習狀態(tài)，其思維的開端是惰性的。因此，要想使小學生的學科素養(yǎng)得到全面建設，就應將培養(yǎng)提問能力放在教學的重要位置上。

二、小學語文教師培養(yǎng)小學生提問能力的策略

1.讓學生的問題有價值感

就價值感而言，不要用成年人的眼光去分析小學生。有些教師將社會實踐價值當作小學生的價值觀，不可否認，這種價值意義是存在的，但小學生對價值的體驗并不集中于此，而是更多的從榮譽、自信、愉悅等方向獲得。因而，教師應從鼓勵、激發(fā)的角度去操作。如《鄭板橋題聯(lián)贈漁民》，教師引導學生自己提出學習問題，但發(fā)現(xiàn)學生提出的問題與教師設想的(或者說教學需要的)方向有一定差距，無法有效組織教學。如“鄭板橋是什么人？”“珍珠是怎么生長的？”等等，教師無法根據(jù)學生的問題引出教學內(nèi)容(對聯(lián))。面對這種情況，教師就不能急于去否定，而是應滿足學生的好奇心，解釋他們提出的問題并對他們問題的多樣性提出表揚和肯定，然后再根據(jù)課文一點點將學生的思路引到對聯(lián)上去。這樣能有效保護學生對提問的信心和勇氣，也就是對自己問題的價值認同。

2.把提問的主角定位給學生

僅僅安排學生提問，培養(yǎng)他們的提問習慣和價值感，還不足以使他們發(fā)展提問能力。如果教師能真正將學生定位為提問的主角，對提問能力的培養(yǎng)就會又上一個臺階。比如讓學生效仿“教師”提問題出試卷，再讓大家交換問題互相解答。這種提問方式對提問能力的培養(yǎng)是非常顯著的。如《等我也長了胡子》，教師讓學生每人出一張小試卷，什么題都可以。結果學生們提出的問題還真是有些水平，如“列出爸爸的缺點”“請找出錯別字：馬蟻、蝌抖”……在這種形式下，學生會認真分析文本，想盡辦法去“為難”同學，提問技巧會得到大幅提升，同時自己也更深地理解和掌握了知識。

3.培養(yǎng)學生提出問題的習慣

教師要大膽要求學生自己提出問題。比如在安排學生課前預習時，要求學生將自己預習中遇到的困難、阻力和想法等，寫在紙上，列出條目，使他們在課堂上不再依賴教師的問題來展開思考，而是自己尋找問題并嘗試解決。如《林?！?，學生們在課前預習時按教師要求提出了很多問題，如“這篇文章有幾段”“課文中描寫了幾種植物”“大興安嶺和秦嶺的不同”，等等，教師不必擔心學生提出的問題過于單純或幼稚，只要是有了提問的行為，就一定會伴隨著思考，從某種程度上說，提出問題的習慣比提出問題的質(zhì)量更可貴。

4.提問時機等技巧的教授

教師要讓學生明確提出問題的目的是為了引領學習和解決問題。一個問題的提出，必然需要一定時間去尋找答案。從學習過程上看，問題的提出應注重三個時間節(jié)點。

首先，課前預習時，提出問題是為了引起學習和探知欲望，并找到學習目標和要點。其次，在學習的過程中，這時所提出的問題是為了能夠將學習帶入深層，或者是為了解決難點。最后是課后，這時的問題就是為了鞏固知識和拓展，所提出的問題應具有一定發(fā)散性的歸納性。這些提問時機的控制需要教師向學生進行指導，使他們能夠習慣于在關鍵的節(jié)點上找到突破性的、建設性的問題，并通過問題引領學習。如《月光啟蒙》，課前問題應盡可能總括，如“文章中都講了哪些民謠？”課中問題要根據(jù)進程適時拋出，如“哪些民謠體現(xiàn)了母親對故鄉(xiāng)的愛？”課后問題可以拓展到文章之外“我的家鄉(xiāng)有哪些有趣的民謠？”提問能力需要教師對學生進行多次引導才能見效，教師在學生具有一定提問能力時，就應注意對學生進行提問技巧方面的培養(yǎng)，使他們最終能夠脫離教師，獨立對學習內(nèi)容提出問題，并開始獨立解決之旅。結合前文來看，提問能力是學生自主學習的基礎，要想讓學生真正成為學習的主人，對其進行提問能力的培養(yǎng)是必要和首要的。在培養(yǎng)過程中，教師應把習慣養(yǎng)成和價值體驗作為出發(fā)點，盡可能給學生自主發(fā)揮的條件和空間，并從方法上對他們進行耐心、系統(tǒng)的指導，使他們最終實現(xiàn)語文學習與實踐的獨立自主。

總之，提問能力是學生自主學習的基礎，要想讓學生真正成為學習的主人，對其進行提問能力的培養(yǎng)是必要的和首要的。在培養(yǎng)過程中，教師應把習慣養(yǎng)成和價值體驗作為出發(fā)點，盡可能給學生自主發(fā)揮的條件和空間，并從方法上對他們進行耐心、系統(tǒng)的指導，使他們最終實現(xiàn)語文學習與實踐的獨立自主。