大學生心理健康檔案建設的現(xiàn)狀及對策探析

徐曼

摘? 要：建立大學生心理健康檔案，及時、全面地掌握大學生的心理動態(tài)，是高校心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)。該文主要闡述了建立大學生心理健康檔案的重要性和必要性，探討了當前在心理健康檔案管理上普遍存在的問題，并在此基礎上提出了相關建議。

關鍵詞：心理健康檔案? 大學生? 心理健康教育

中圖分類號：G647 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0224-02

1? 建立心理健康檔案的重要性

大學生心理健康教育的總體目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學生的潛能，增進心理健康，促進學生人格的完善與健全發(fā)展。其具體目標是：對全體學生開展心理健康教育，使學生正確地進行自我認知，增強自我調(diào)節(jié)、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。對少數(shù)有心理問題或心理障礙的學生，進行科學有效的心理咨詢，讓他們盡快擺脫困擾，適當進行自我調(diào)節(jié)，提高心理健康水平。大學生心理健康檔案的建立和正確使用就是為達到以上目標而服務的。

大學生心理健康檔案的建立是通過科學的方法，對大學生的心理狀況進行全面的測試與調(diào)查而建立起來的，從中我們除了能了解每一個大學生的個性心理特征和心理健康狀況，還能總結(jié)出不同大學生群體在心理健康中存在的共性以及差異性問題，為心理研究提供大量客觀的第一手材料。

建立健全心理健康檔案，能夠及時準確地掌握和了解學生的心理發(fā)展規(guī)律、發(fā)展特點及現(xiàn)狀，讓教師盡快熟悉和了解學生，提高工作效率，為學校的科學管理提供宏觀決策依據(jù);同時有助于及時發(fā)現(xiàn)學生潛在的心理問題，能夠?qū)Σ糠謱W生進行有針對性的輔導，及時地干預或轉(zhuǎn)介，做到防患于未然。

2? 大學生心理健康檔案建設的現(xiàn)狀

2.1 重診治輕發(fā)展

目前大多數(shù)高等院校都存在重診治、重障礙咨詢、重事后處理，而輕心理預警、輕發(fā)展咨詢的問題。在新生入學的第一學期，借由心理普查時進行資料的收集和心理健康檔案的建立，但目的是為了篩選出部分有問題的學生，而對于大部分心理狀態(tài)良好的學生，是缺乏后續(xù)跟蹤記錄的。這說明許多高校對于建立大學生心理健康檔案的目的性都缺乏正確的認識，他們并未意識到建立心理健康檔案是為大學生的健康成長進行服務的，是服務于全體大學生而不是少數(shù)問題學生，是幫助大學生不斷提高自我認知、開發(fā)潛能，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理特征，而不只是為了發(fā)現(xiàn)少數(shù)有心理問題的學生。

2.2 知情同意權缺失

在心理健康檔案的建立和管理過程當中，大部分高校都是強制安排了心理普查，進行心理檔案資料的建立，并未提前解釋或告知學生有關心理普查的相關內(nèi)容及心理檔案建立的意義，更未獲得學生本人的認可。因此會導致大學生對心理健康檔案管理的保密性原則缺乏了解和信任，擔心檔案的建立會影響到學校和教師對自己的評價，甚至擔心自己隱私資料的泄露，從而產(chǎn)生抵觸心理，或在普查的測試中，不能誠實地進行作答，存在掩飾現(xiàn)象，導致測試結(jié)果為無效問卷，缺乏參考價值。

2.3 缺乏系統(tǒng)性

大學生心理健康檔案的來源相對比較復雜，從結(jié)構上來看，既應有新生入學時的資料情況，也應有在校期間的相關動態(tài)信息;既要有心理普查時的相關數(shù)據(jù)信息，也要有心理老師、輔導員、任課老師、朋輩的描述性記錄，以及學生對自我心理狀態(tài)的評價、對未來的期望等。然而目前對這些材料的系統(tǒng)化收集做得還不夠全面。另外，在心理普查進行資料建檔的過程中，難以做到100%全員參與和100%的有效問卷，因此會造成部分學生心理健康檔案的空白與缺失。

2.4 缺乏動態(tài)性

大學生的心理發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是隨著大學生的身心發(fā)展而不斷變化的，因此很有必要定期進行心理測試及后續(xù)的跟蹤研究，不斷豐富、更新心理健康檔案，為大學生的心理成長軌跡提供資料和數(shù)據(jù)支撐。而當前高校在心理健康檔案的動態(tài)更新上存在著嚴重不足，更新速度慢，資料搜集簡單，缺乏完整性，不能及時發(fā)現(xiàn)大學生心理狀態(tài)上的變化。

3? 大學生心理健康檔案的建設和管理措施

3.1 端正對大學生心理健康檔案建立和使用目的的認識，促進其心理健康發(fā)展

普通高等院校大學生心理健康教育工作的主要任務是：“根據(jù)大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優(yōu)化大學生的心理品質(zhì)，增強大學生的心理調(diào)適能力和社會生活適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進智德體美等方面全面發(fā)展?！苯⒔∪髮W生心理健康檔案，能讓我們方便快捷地了解大學生的個性特征和成長狀況，進行有針對性的教育和輔導，同時能夠幫助大學生正確地認識自己、積極調(diào)適并發(fā)展自我，形成良好的個性心理品質(zhì)，促進大學生身心全面發(fā)展。

3.2 關注大學生主體的個人訴求，保障知情同意權

在心理健康檔案建立和管理的過程當中，應該做到盡量保障大學生的知情同意權。第一，學校需告知大學生心理健康普查及心理健康檔案建立的目的和意義。第二，大學生對自己的心理健康檔案的內(nèi)容具有知情權，在本人知情并同意的情況下，進行系統(tǒng)的測試和資料的填寫。第三，對大學生的相關資料信息務必嚴格遵循保密原則，這樣才能夠取得學生的信任。

3.3 規(guī)范心理健康檔案的內(nèi)容，豐富資料的搜集渠道

心理健康檔案應該包含兩方面的內(nèi)容：一是學生的基本資料，由歷史資料和現(xiàn)狀資料構成，主要包括個人基本情況、身體健康情況、家庭生活情況、學校學習情況、個人日常行為表現(xiàn)以及對個人生活有影響的重大社會生活事件等;二是有關學生心理狀況的資料，主要包括相關心理測驗結(jié)果、個別咨詢記錄等。同時，在收集心理檔案資料時應將將量化資料與非量化資料相結(jié)合，并應結(jié)合多種研究方法，例如調(diào)查法、測驗法、觀察法、作品分析法、個案研究法和實驗法等。

3.4 加強心理教師與班主任、輔導員、學生干部、學生家長之間的溝通與協(xié)作，定期更新與完善心理健康檔案

僅靠心理教師的力量去建立全面的大學生心理健康檔案，顯然是不行的，除此之外，還需要班主任、輔導員、學生干部、學生家長之間加強溝通、交流與合作，各任課老師和行政、后勤部門的配合，方便心理教師開展心理普查、收集資料、約談學生等工作，并有責任在必要時為其提供幫助，以便其能夠不斷完善心理檔案的內(nèi)容，實現(xiàn)定期更新資料、動態(tài)跟蹤的目標，讓心理健康檔案充分發(fā)揮其效用。

參考文獻

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