部編本初中語(yǔ)文教科書(shū)助讀系統(tǒng)探究

宋玉潔

摘? 要：自2017年秋季學(xué)期起，教育部統(tǒng)編教材正式走進(jìn)課堂。3年過(guò)渡期之后，2019年，“部編本”教材已覆蓋義務(wù)教育階段所有年級(jí)。助讀系統(tǒng)是現(xiàn)任部編本語(yǔ)文教科書(shū)必不可少的重要部分，適應(yīng)了新的教材編寫(xiě)理念。注重各要素相輔相成，整體意識(shí)強(qiáng)烈;課型明確，學(xué)生主體性強(qiáng);重視語(yǔ)言運(yùn)用，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ);在提示語(yǔ)、注釋、圖像和資料4個(gè)部分內(nèi)容中顯現(xiàn)出鮮明的特色。

關(guān)鍵詞：部編本? 初中語(yǔ)文? 教科書(shū)? 助讀系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（b）-0109-02

部編本是在中央的重要指示下，經(jīng)教育部審定，由專家、教研人員和一線教師以及專業(yè)的編寫(xiě)人員組成教材編寫(xiě)隊(duì)伍，聘請(qǐng)溫儒敏教授作為總主編，于2012年3月8日正式啟動(dòng)“部編本”語(yǔ)文教材編寫(xiě)工作，經(jīng)過(guò)多年的打磨編撰而成，于2016年并經(jīng)由人民教育出版社出版發(fā)行的教材，其全稱為“教育部編本義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)”。

助讀系統(tǒng)是指編者為了便教利學(xué)而在教科書(shū)中設(shè)置的關(guān)于提示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，解釋疑難，補(bǔ)充拓展性資料等在內(nèi)的一系列材料，通過(guò)提示語(yǔ)、圖像、注釋、資料等形式呈現(xiàn)。

1? 部編本初中語(yǔ)文教科書(shū)助讀系統(tǒng)編排內(nèi)容

1.1 提示類

提示語(yǔ)是指在教科書(shū)中為學(xué)生提示學(xué)習(xí)內(nèi)容與思路，幫助學(xué)生理解掌握文章的重難點(diǎn)的提示性材料。在部編本教材中主要包括單元導(dǎo)語(yǔ)、教讀課文的課前預(yù)習(xí)及自讀課文的旁批及閱讀提示。與之前人教版教科書(shū)助讀系統(tǒng)不同的是，減少了教科書(shū)開(kāi)始部分的“編者語(yǔ)”，在初中七到九年級(jí)部編本教科書(shū)中都沒(méi)有出現(xiàn)“編者語(yǔ)”這一提示語(yǔ)。

1.1.1 單元導(dǎo)語(yǔ)

單元導(dǎo)語(yǔ)是寫(xiě)在每個(gè)單元課文之前，對(duì)整個(gè)單元起領(lǐng)導(dǎo)作用的文字。通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)能夠幫助學(xué)生快速了解文章的文體特點(diǎn)、明確文章的閱讀方法。部編本初中語(yǔ)文教科書(shū)每單元導(dǎo)語(yǔ)都以兩個(gè)段落的形式呈現(xiàn)。第一段主要傳達(dá)該單元文章的主題思想感情;第二段落主要講解學(xué)習(xí)該單元文章的閱讀方法。通過(guò)兩段落文字的介紹，可以使學(xué)生有更明確、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，利于師生對(duì)文章內(nèi)容與目標(biāo)的把握。

1.1.2 課前預(yù)習(xí)

教讀課文的課前導(dǎo)語(yǔ)以預(yù)習(xí)提示的形式出現(xiàn)，是編者在每篇文章前精心設(shè)計(jì)的提示語(yǔ)，其呈現(xiàn)形式也為兩段落內(nèi)容。第一段落主要介紹文章的寫(xiě)作背景與作者背景并提出令人深思的問(wèn)題;第二段落講解文章的閱讀方法與閱讀技能，為學(xué)生閱讀文章提供指示性引導(dǎo)。

1.1.3 旁批

旁批是編者在自讀課文中對(duì)于學(xué)生的隨文引導(dǎo)，每隔一個(gè)或者兩個(gè)自然段落出現(xiàn)一次，是位于在文章內(nèi)容旁邊的提示語(yǔ)，其或以文字或圖片形式出現(xiàn)，或提出思考問(wèn)題或?qū)ξ恼聝?nèi)容加以釋義。旁批的設(shè)置使學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)可以有相應(yīng)的引導(dǎo)與思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生善于思考問(wèn)題深入自主地理解文章內(nèi)容。

1.1.4 閱讀提示

閱讀提示是編者加在自讀課文后面的引導(dǎo)性文字，是與旁批相輔相成的一部分。自讀課文相較于精讀課文少了課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)兩個(gè)部分內(nèi)容，將文章的背景介紹與值得思考的探究性問(wèn)題設(shè)置于閱讀提示之中。學(xué)生在閱讀自讀課文時(shí)能夠借助閱讀提示層層推進(jìn)，啟發(fā)思維，進(jìn)行深層的自主閱讀。

1.2 圖像類

圖像作為助讀要素之一，是師生理解文章內(nèi)容的重要憑借。在閱讀教材時(shí)，有出現(xiàn)于單元導(dǎo)語(yǔ)的配圖;有出現(xiàn)于文章內(nèi)容中的插圖。

1.2.1 單元配圖

在每個(gè)單元開(kāi)始部分與單元導(dǎo)語(yǔ)一起出現(xiàn)的圖片稱之為單元配圖。單元配圖是由一張圖片構(gòu)成，圖片內(nèi)容與單元導(dǎo)語(yǔ)文字相契合。如在部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元中，單元導(dǎo)語(yǔ)第一句話為“山川之美，古來(lái)共談”，單元配圖則就是一幅有山有水的山水圖。

1.2.2 課文插圖

課文插圖是出現(xiàn)次數(shù)最多最具有輔助性作用的圖片。課文插圖種類多樣，包括文章選自哪位著名作家就會(huì)配上此作家的肖像圖，充分顯示出對(duì)作者的尊重;文章描寫(xiě)了何種風(fēng)景也會(huì)配上風(fēng)景圖，使得學(xué)生更加深入地感受文章所描述的內(nèi)容;或出現(xiàn)了某些重要的情景物件同樣會(huì)配上此類相關(guān)的圖片，便于拓展學(xué)生的視野。如在部編本八年級(jí)上冊(cè)第二單元《回憶我的母親》一文中，為了便于學(xué)生更深地刻感受文章細(xì)節(jié)內(nèi)容，其插圖為“朱德出生地”和“朱德買給母親的眼鏡”。

1.3 注釋類

注釋即解釋，多為介紹文章的出處、作者的生平與背景、對(duì)字詞的釋義、對(duì)典故的解釋。其形式上多為腳注，但在部編本教材中的詩(shī)歌部分，將腳注更改為旁注。

1.3.1 腳注

閱讀類文章的注釋為腳注類型，主要介紹文章背景、作者生平、文章中出現(xiàn)的字詞釋義以及典故等，其原文字?jǐn)?shù)多、篇幅大，注釋字?jǐn)?shù)少、篇幅小，腳注的形式更為適合。

1.3.2 旁注

旁注用于詩(shī)歌之中。詩(shī)歌多為五言或七言詩(shī)，原文字?jǐn)?shù)少、篇幅小，但詩(shī)歌注釋字?jǐn)?shù)多、篇幅大，使用旁注使版面更加簡(jiǎn)潔明晰、便于查看;腳注需從上而下的多次查看，不僅麻煩而且容易視覺(jué)勞累，所以將腳注改為旁注更便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.4 資料類

人教版語(yǔ)文教科書(shū)在每?jī)?cè)書(shū)最后都有附錄，主要關(guān)于本冊(cè)書(shū)出現(xiàn)的生字詞與相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。部編本語(yǔ)文教科書(shū)在此基礎(chǔ)上將附錄刪除，把生字詞的知識(shí)點(diǎn)歸于每篇文章最后部分的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”;將相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)歸于“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”之后，以知識(shí)補(bǔ)白形式出現(xiàn)。

1.4.1 讀讀寫(xiě)寫(xiě)

讀讀寫(xiě)寫(xiě)部分，如其表面含義，既能讀又能寫(xiě)。主要以數(shù)個(gè)方格構(gòu)成，將需要學(xué)習(xí)的字詞放在方格之中，并留出相應(yīng)的空格以便于學(xué)生書(shū)寫(xiě)。這種形式符合新課標(biāo)要求“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字”。

1.4.2 知識(shí)補(bǔ)白

每篇課文最后部分都有知識(shí)補(bǔ)白，其補(bǔ)白的內(nèi)容都是根據(jù)課文“思考探究”或者“積累拓展”部分的某一知識(shí)點(diǎn)拓展而來(lái)，并只論述這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以一個(gè)方框的形式出現(xiàn)。較為巧妙的是這些補(bǔ)白內(nèi)容都是由易及難、層層遞進(jìn)，由一開(kāi)始對(duì)詞類和修辭手法的解釋到之后的對(duì)某個(gè)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的分析，各類知識(shí)點(diǎn)的穿插出現(xiàn)即構(gòu)成一個(gè)螺旋式語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。

2? 部編本初中語(yǔ)文教科書(shū)助讀系統(tǒng)的特色

2.1 各要素相輔相成，整體意識(shí)強(qiáng)烈

部編本教材主編溫儒敏先生介紹部編本教材編寫(xiě)思路為“整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透”，“整體性”可以說(shuō)是部編本教材的顯著特色。

在教科書(shū)中，助讀系統(tǒng)各要素尤為能體現(xiàn)出整體性特點(diǎn)。在八年級(jí)上冊(cè)第四單元《背影》一文，課前預(yù)習(xí)提到“閱讀時(shí)要注意反復(fù)咀嚼，仔細(xì)品味”，思考探究也提到“把寫(xiě)背影的文字找出來(lái)，聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味”，在積累拓展同樣提出“本文語(yǔ)言素樸而又典雅，簡(jiǎn)凈而又細(xì)致，試以下列語(yǔ)句為例，加以賞析”，本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中明確本單元要求“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要反復(fù)品味、欣賞語(yǔ)言，體會(huì)理解作者對(duì)生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點(diǎn)”。由此可見(jiàn)，在一篇課文的學(xué)習(xí)中，從提示語(yǔ)到注釋到資料補(bǔ)白都在圍繞本單元也是本篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)即“品味語(yǔ)言”進(jìn)行，助讀系統(tǒng)各要素渾然一體、相輔相成的模式無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中引起注意、反復(fù)重點(diǎn)掌握。

2.2 課型明確，學(xué)生主體性強(qiáng)

在舊版教科書(shū)之中，精讀與略讀課文的區(qū)分尚不明確，教師在教授課文時(shí)也一概而論，因而師生對(duì)于助讀系統(tǒng)的使用較少。在部編本教科書(shū)中，將課文明確劃分為教讀與自讀兩類，不同類型的文章有不同的助讀系統(tǒng)模式。

在教讀課文中，包括了提示語(yǔ)中的課前預(yù)習(xí)、資料類的讀讀寫(xiě)寫(xiě)與知識(shí)補(bǔ)白、插圖、注釋。教讀課文助讀系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生有明確的能力目標(biāo)，加以教師講授、學(xué)生自主探究，形成以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

在自學(xué)課文中，設(shè)置隨文旁批、課后閱讀提示、插圖、注釋、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。隨文旁批便于學(xué)生在自主閱讀課文時(shí)及時(shí)解決閱讀障礙，對(duì)值得賞析的句子進(jìn)行分析;課后的閱讀提示主要是對(duì)于文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括以及對(duì)文章提出相應(yīng)的思考問(wèn)題或補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)資料。自讀課文的設(shè)置能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究的能力。兩種課型分工明確，相互配合，既為教師的教學(xué)提供了明確的要求與指導(dǎo)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“自主、合作、探究”的模式。

2.3 重視語(yǔ)言運(yùn)用，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程，在部編本教科書(shū)助讀系統(tǒng)各要素中明確指向了各要素目標(biāo)。首先是重視朗讀，在助讀系統(tǒng)各要素中已明確展現(xiàn)，如在部編本八年級(jí)下冊(cè)第三單元《詩(shī)經(jīng)》二首的學(xué)習(xí)中，單元導(dǎo)語(yǔ)提到“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要先借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，然后通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)”，在《詩(shī)經(jīng)》二首的課前預(yù)習(xí)中提到“誦讀時(shí)，要注意感受詩(shī)的韻律”，在積累拓展中提到“朗讀并背誦這兩首詩(shī)，感受其節(jié)奏和韻律”;重視讀寫(xiě)，課后增添上了專門的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”部分以及每個(gè)單元后相應(yīng)的寫(xiě)作部分等等。除此之外，部編本教科書(shū)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)用格外細(xì)致，將人教版釋義：代詞，……的人，在部編本中更改為：代詞，“……的人”，規(guī)范標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，重視助讀系統(tǒng)的語(yǔ)用價(jià)值，提高師生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)。

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