淺談初中語文“讀寫結(jié)合”的研究

程麗芳

摘 要：初中語文作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯中較為重要的過度點(diǎn)，是有效培育學(xué)科素養(yǎng)的黃金時(shí)期，同時(shí)也是后續(xù)語文學(xué)習(xí)的基石所在。對于初中語文而言，大部分文章的學(xué)習(xí)都涉及了“讀”與“寫”兩方面的內(nèi)容，學(xué)生要想學(xué)好語文這一學(xué)科，讀寫結(jié)合教育可謂是重中之重。立足于讀寫結(jié)合教育的有效實(shí)行策略，并探究分析了如何通過讀寫結(jié)合教育來幫助學(xué)生掌握文章脈絡(luò)，提升寫作技能，從而全面強(qiáng)化語文素養(yǎng)的培育，以期教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;滲透教學(xué);讀書氛圍;寫作教學(xué)

一、引言

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)這一階段學(xué)習(xí)時(shí)，作為教師，其在語文教學(xué)時(shí)不僅要注重基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，還要著手學(xué)生的閱讀寫作能力的培養(yǎng)。我國的教育體制仍為應(yīng)試制度，閱讀及寫作這兩大題型，在日后的各種考試之中都占據(jù)了大量的分值，教師也應(yīng)對應(yīng)地考慮應(yīng)試因素的影響，將中學(xué)生閱讀、寫作能力培養(yǎng)起來。要想提升寫作能力的水平，教師必須拓展學(xué)生的寫作視野，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的作文寫得更加有血有肉，人物性格描繪更加凝實(shí)豐滿。而要做到這些教學(xué)目標(biāo)，首先就要分析中學(xué)語文閱讀、寫作教學(xué)之弊端何在？

二、中學(xué)語文閱讀、寫作教學(xué)所存在的弊端

1.教師教學(xué)方法單一，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

站在教育學(xué)的角度來看，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。而興趣的產(chǎn)生源于教師的引導(dǎo)和鼓勵。部分學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)將寫作興趣培養(yǎng)好，而部分學(xué)生也會因此厭惡上作文寫作課，這對于教師的統(tǒng)一教學(xué)來說是極為困難的。教師在課程教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是給出作文例題并選出范文給學(xué)生示范參考，其中寫作技巧和寫作手法的運(yùn)用等方面可能會著重講解，但是對于這一些理論性質(zhì)的課程知識論述往往較為枯燥，對于沒有寫作欲望和閱讀興趣的學(xué)生來說，是極為枯燥乏味的，這也將進(jìn)一步加劇對作文寫作的抵觸厭惡。是故，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前多元化的教學(xué)需求，教師必須對自身的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改良。

2.學(xué)生課外閱讀較少，導(dǎo)致文學(xué)素材積累不到位

據(jù)我國的中學(xué)教學(xué)研究報(bào)告顯示，我國中學(xué)生的平均課外閱讀量為一年4.1本書。這對于中學(xué)生來說，是非常少的一個(gè)數(shù)據(jù)。教師要想有效地對學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)，閱讀量的提升、文學(xué)素材的積累都是必不可少的。除此之外，每個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的思維方式和探索能力都是不同的。教師要充分認(rèn)識并尊重這一差異，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的挑選甄別時(shí)，要充分考慮到學(xué)生之間的差異性，對于挑選的書籍要全面化、多元化，這樣才能最大化地滿足學(xué)生的閱讀需求。老師可根據(jù)不同年級來推薦相應(yīng)的書籍，還可以根據(jù)性格的不同來推薦不同的書籍讓學(xué)生閱讀。教師不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，對于學(xué)生優(yōu)良的習(xí)慣養(yǎng)成也要著手進(jìn)行培育。立足長遠(yuǎn)、培育學(xué)生良好的文學(xué)積累離不開教師全方位的投入，只有教師將教學(xué)引導(dǎo)落實(shí)到位，學(xué)生的閱讀能力才能得到更進(jìn)一步的提升。

3.教師對于文章把握不到位

因我國教育資源的不平均分布，各省市各地區(qū)的教師水平質(zhì)量也不一樣。俗話說，“為人師者必先學(xué)”，很多教師自己的專業(yè)素養(yǎng)就不過關(guān)，在文章的理解上并沒有很透徹，或者說在文章的教學(xué)上沒有一個(gè)較好的方法和技巧。對于初中作文來說，記敘文和議論文占據(jù)了絕大部分作文體裁，教師對于不同的文章類型，講解的東西也應(yīng)具有差異性。例如，在講解記敘文時(shí)，對于記敘手法、寫作技巧、情感表達(dá)、思想升華、段落設(shè)置、內(nèi)容突出等方面應(yīng)該著重講解，而對于議論文，在論點(diǎn)確立、論證手法、論據(jù)舉例等方面都應(yīng)進(jìn)行不同方式的講解，這樣一來教師的作文教學(xué)將會更有層次性。

三、提升初中作文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略

1.積極友善地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，以鼓勵的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文這一學(xué)科在很大程度上與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，作為老師，在進(jìn)行作文寫作的任務(wù)布置時(shí)，要放眼于日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。要針對性地聯(lián)系學(xué)生日常所接觸的事件，并在此基礎(chǔ)上對寫作素材進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)的同時(shí)，聯(lián)系自身的感想，寫出自己想說的話。而老師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，切忌只注重“好學(xué)生”而批評“差生”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于各種主觀和客觀的因素，學(xué)習(xí)結(jié)果很自然會有不同。老師不能隨意給學(xué)生打上“優(yōu)生”和“差生”的標(biāo)簽，而要在考慮學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)注重學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價(jià)，多鼓勵少批評。對于問題學(xué)生，用引導(dǎo)他們自我反省的方式代替批評學(xué)生，這樣不僅能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠幫助學(xué)生更好地構(gòu)建獨(dú)立人格，形成完善的自我認(rèn)知和自我評價(jià)，養(yǎng)成這種習(xí)慣后，自我提升就成了自然而然的事情。

2.放寬學(xué)生寫作條件，要讓學(xué)生敢于寫

教師在新教改的背景下，逐漸由課堂的主宰者變?yōu)檩o助者，更多時(shí)候是以一個(gè)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力而進(jìn)行思路引導(dǎo)。由于中學(xué)生的思維、學(xué)識、三觀等受到年齡的限制，這一些東西都比較淺薄，教師應(yīng)有意識地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，不能去限制學(xué)生的思維，要幫助學(xué)生拓寬視野，鼓勵他們體驗(yàn)生活，將他們的作文變得有血有肉，內(nèi)容更加貼近生活。讓學(xué)生在作文中表達(dá)自己對世界的認(rèn)知和見解，盡情抒發(fā)自身的真情實(shí)感，這樣一來對于學(xué)生自身的寫作能力提升是極有幫助的。

3.關(guān)注生活、積累素材

教師應(yīng)該從學(xué)生的日常生活出發(fā)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是成為一個(gè)人格健全、感情豐富、能力優(yōu)秀的人，這一切的最終目的都是為了更好地生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的視野回歸生活，盡量對日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行思考描述，多多感悟，這樣一來對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也是極為有利的。

四、結(jié)語

中學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng)將為學(xué)生日后的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)由學(xué)生的興趣入手，既注重學(xué)生各種寫作技巧的培養(yǎng)，又要有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文章拓寬視野，最后回歸生活，將寫作融入生活，將生活寄托于文字，在文字中描述生活之美，在生活中感受文字的力量，這樣一來，學(xué)生的寫作教學(xué)質(zhì)量才會進(jìn)一步優(yōu)化提升。

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編輯 謝尾合