立足核心素養(yǎng)，提高初中生英語寫作能力

李海星

摘 要：初中英語教學屬于初中階段主要科目，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要課程;而寫作技能是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，能夠體現(xiàn)出學生個人品格及情操、價值觀及人生觀等各種情況。在核心素養(yǎng)視角下，應該怎樣提高中學生英語寫作能力呢？這是相關人士探究的重要課題。闡述了核心素養(yǎng)內(nèi)涵及開展寫作教學必然性，對怎樣提高初中生英語寫作能力進行探討，以期為有關研究人士提供理論參考及啟示。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生英語;寫作能力

在現(xiàn)代化教育領域中，核心素養(yǎng)成為教育界的熱門話題，更是今后教育改革及發(fā)展的焦點和方向。核心素養(yǎng)重點是關注培養(yǎng)跨時代人才，具體體現(xiàn)在人文底蘊及科學精神，具有實踐創(chuàng)新意識的發(fā)展型人才。在初中階段，英語學科屬于重要學科，隨著國際水平及國際地位的不斷升高，英語語言教學越來越被重視。而寫作教學是英語教學的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學生英語知識及能力的重要內(nèi)容。但是隨著核心素養(yǎng)的不斷深入，初中英語寫作教學已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)所需，迫切需要不斷改進和創(chuàng)新。因此，探討提高中學生英語寫作能力具有時代意義。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵及開展寫作教學的必然性

核心素養(yǎng)是新時代人才培養(yǎng)的終極目標，更是英語教學的目標。什么是核心素養(yǎng)呢？其內(nèi)涵是什么呢？這是本文探討的重要內(nèi)容。

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)就是每個學生獲取成功的要素，適合每個學生終身發(fā)展不可缺少的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)主要包含學科知識及技能的掌握，重點是強調(diào)融合知識、情感及技能知識。

每門課程都有屬于自身學科的核心素養(yǎng)，這些學科素養(yǎng)主要包含學科知識及方法，包含思維及相關情感態(tài)度及價值，而且不同學段具有不同要求。事實上，英語學科包含民俗常識，學科學習方法，每一個知識點都涉及相應培養(yǎng)機制及培養(yǎng)策略;核心素養(yǎng)主要包含語言能力、思維品質、文化意識及學習能力幾個維度。其中語言能力就是人們溝通交流及理解中所采用的語言表達形式，以此來傳播思想情感;文化思想就是通過各種文化知識及觀念，以此來辨識中外文化;思想品質就是人們思維方式所展示出的思維水平及體征;學習能力就是采用多種渠道學習英語，從學習中感受到學習策略的意義，以此來提高學習效率的方式。而語言能力是核心素養(yǎng)的基本維度、文化意識及學習能力等各方面知識的拓展及延伸;思想品質是人們思維方式要表達的思維特征及水平;而學習能力就是人們采用多種渠道學習英語，充分運用學習測量來提高學習效率。

（二）核心素養(yǎng)下寫作教學的必然要求

1.滿足素質教育要求

隨著科技的快速發(fā)展，知識更新時間越來越短，教育從傳統(tǒng)的知識時代正朝著培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時代轉化。學校在開展英語教學中，不能只是生硬、簡單地將知識灌輸給學生，而必須要從英語知識傳輸上提高學生學習英語能力，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫綜合素養(yǎng)，自然就包含核心素養(yǎng)。在實際教學中，教師不能將英語作為一種簡單的交流工具，僅僅提高學生聽、說、讀、寫能力，而應該高度重視學生心智培養(yǎng)，加強思維能力及創(chuàng)作能力培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學生系統(tǒng)化英語知識，引導學生養(yǎng)成一種良好行為習慣及道德品質。

2.全球化語言交流所需

隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際間交流逐漸深入，英語成為世界間交流的通用語言，其重要性不言而喻。想要在其他各個國家發(fā)展，就必須要具有一定英語水平，才能真正交流和溝通。因此，學好英語知識必然能為以后的工作及生活奠定基礎。教師在教學過程中，應該加強學生聽、說、讀、寫方面的培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展做好引路人。

二、提高初中生英語寫作能力對策探討

在核心素養(yǎng)要求下，提高初中生英語寫作能力迫在眉睫。但是怎樣才能提高寫作能力呢？筆者結合教學經(jīng)驗，提出如下幾方面建議。

（一）激發(fā)初中生習作的積極性

對初中學生而言，對身邊各種事物或經(jīng)歷具有極高的興趣，比如經(jīng)歷過一段難以忘懷的旅游和生活等。因此，英語教師在開展日常寫作教學中，就應該從學生感興趣的方面入手，比如某些學生對旅游非常感興趣，就可從旅游角度入手，引導學生以興趣作為指引，不斷開展寫作活動，這樣就能讓寫作內(nèi)容充滿情感，富有真情實意。比如要求學生掌握一般過去式時，教師可讓學生依據(jù)自身經(jīng)歷寫一篇文章，由此體現(xiàn)出這個學生的親身感受，內(nèi)容中充滿著真實情感。開展英語寫作教學時，教師應該多鼓勵學生依據(jù)實際情況選擇寫作話題，大膽想象，從多個角度來抒發(fā)自己的情感，全面調(diào)動寫作激情，培養(yǎng)寫作思維。

（二）加強寫作過程指導

在寫作過程中，教師不但要重視學生寫作結果，還必須要高度重視學生寫作過程，立足核心素養(yǎng)，指導學生如何寫作，激發(fā)學生寫作激情，他們才能寫出更多優(yōu)秀的作文。而且在寫作過程中，教師應該全程給予指導。比如當學生學習完一個單元的內(nèi)容后，教師應該按照課標要求學生進行寫作。如果在課堂上學習了定語從句后，因學生中考壓力較大，學習較為緊張，為緩解壓力，教師可讓學生聽聽音樂。因此，教師可讓學生以“My Favorite Music”為題目，結合相關內(nèi)容要求寫一篇文章。在寫作時，教師可給學生指導一定寫作思路，比如音樂應該分為幾種類型，自己喜歡哪一種音樂，等等。同時，教師還應該引導學生采用“主語+prefer music that...”等形式造句，將這種句子應用到寫作中。教師在指導學生寫作的過程中，引導學生寫出更多詞句，組建好文章結構，逐漸提高學生寫作能力。

（三）培養(yǎng)學生的寫作信心

學生具有寫作信心，對其提高英語能力具有極大影響。在核心素養(yǎng)中，教師也要求全面培養(yǎng)學生學習信心。因此，英語教師在開展教學活動時，就要高度重視學生的寫作信心。

首先，促進學生多閱讀。要培養(yǎng)學生寫作能力，閱讀屬于重要輸入手段，更是培養(yǎng)學生掌握英語字詞句的有效方式。通過大量的英語文本閱讀，能夠培養(yǎng)學生對詞匯的記憶和理解能力，積累詞匯，確保寫作過程中有話可說、有話可寫。而且學生開展英語寫作時，常常會犯一些語態(tài)、時態(tài)、主謂不一致等各種錯誤，而且還會受到漢語語言結構影響，常會按照漢語習慣寫作，這些因素都會影響學生的寫作水平和質量。因此，英語教師就必須要加強學生遣詞造句能力的訓練。開始從一些簡單句子入手，學生掌握大量簡單結構的句子后，再逐漸加深難度，以此來提升學生的寫作能力。

（四）高度重視反饋效應

要提高學生寫作能力，不但要求學生進行大量的寫作練習，還應該加強寫作評估。寫作評估分為過程評估及結果評估兩方面。過程評估主要涉及學生寫作態(tài)度、思維及行為幾個方面;結果評估主要是要求學生對自己的文章進行評估。從實踐來看，通過結果評估能夠調(diào)動學生寫作熱情，反思寫作中存在的不足，能夠有針對性進行改正和完善。因此，教師應該高度重視結果反饋，尤其采用鼓勵性反饋，讓學生能夠感受教師對自己的重視。在反饋過程中，教師應該重視寫作中學生的各種閃光點，并給予肯定，以提高學生寫作信心，讓學生端正寫作態(tài)度，提高寫作能力，逐漸提升英語核心素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)學生英語寫作能力非常重要，更是提高英語學習的重要途徑。因此，英語教師必須要認清其必要性，不斷豐富學生英語詞匯，幫助學生奠定良好的寫作基礎，結合學生實際情況合理選擇教學方式，全面提升學生寫作能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

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注：本文系莆田市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年立項課題《基于“核心素養(yǎng)”下初中英語讀寫能力的提升探究》（課題編號：PTJYKT18007）研究成果之一。

編輯 段麗君