中職學(xué)校商務(wù)英語立體化教材的應(yīng)用

王琦

摘 要：傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材難以滿足新媒體與信息化時(shí)代碎片化與多元化的學(xué)習(xí)要求。立體化教材以其交互性、集成性、開放性和自由性使中職商務(wù)英語教學(xué)在引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、優(yōu)化課堂教學(xué)以及拓展學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)形成高效鏈條，使中職商務(wù)英語教學(xué)中差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，有效發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;商務(wù)英語;立體化教材

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-12 文章編號(hào)：1674-120X（2019）35-0058-02

一、立體化教材的概念及特點(diǎn)

（一）什么是立體化教材

隨著信息化時(shí)代的到來，教材立體化成為關(guān)鍵取向。教材立體化，是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，通過音頻、視頻、微課、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)形成的以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，并與移動(dòng)終端互動(dòng)的多維立體可視化的現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)模式;是可以通過教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性實(shí)現(xiàn)教育信息化的教學(xué)應(yīng)用。

（二）立體化教材的特點(diǎn)

第一，交互性。在立體化教材應(yīng)用環(huán)境下，同學(xué)之間、師生之間都可以進(jìn)行即時(shí)的溝通交流，提高個(gè)體之間的互動(dòng)性，并且有助于促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力。同時(shí)，由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇有利于自己提高商務(wù)英語水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定適合自己并且感興趣的學(xué)習(xí)方法。

第二，集成性。多媒體技術(shù)將影像、聲音、文字結(jié)合起來，在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)造出一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的記憶效果。同時(shí)，真實(shí)而立體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生可以自由地獲取符合實(shí)際、準(zhǔn)確而又多元化的學(xué)習(xí)信息。

第三，開放性。網(wǎng)絡(luò)信息相對(duì)于紙質(zhì)信息而言，儲(chǔ)存量更大，內(nèi)容隨時(shí)更新，不會(huì)落后于時(shí)代潮流。這樣的開放性特點(diǎn)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累閱讀量，吸收新鮮的語言素材。

第四，自由性。網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)端的便利，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)可以打破時(shí)間和空間的限制，可以在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)享受到相同的教學(xué)資源及教學(xué)支持。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難或在課堂上跟不上教師的進(jìn)度時(shí)，他們就可以利用課后的時(shí)間，在宿舍里或其他地方開展補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。立體化教材便于學(xué)生在課前、課中、課后自主通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)課堂空間、維度的拓延，更新傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式，使差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，可以更加深入地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和英語綜合能力。

二、商務(wù)英語立體化教材應(yīng)用策略

針對(duì)以往商務(wù)英語教學(xué)中存在的缺乏聽說訓(xùn)練環(huán)境、教學(xué)方式單一、教學(xué)有效性低等問題，學(xué)校與×××集團(tuán)合作開發(fā)商務(wù)英語立體化教材。立體化商務(wù)英語教材，能夠在原有的教學(xué)特點(diǎn)基礎(chǔ)上通過多感官的刺激提升教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。立體化教材促進(jìn)教學(xué)模式立體化。

（一）利用立體化教材引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的幫助：一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)生與教師并不重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以至于學(xué)生在課堂教學(xué)中需要對(duì)教材進(jìn)行熟悉，尤其是商務(wù)英語教材當(dāng)中存在很多大段的、有一定復(fù)雜性的閱讀材料。若學(xué)生沒有進(jìn)行比較充分的課前預(yù)習(xí)，教學(xué)進(jìn)度必然受到影響。另一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)所利用的教材單一化、平面化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)需要耗費(fèi)較大的精力，并且預(yù)習(xí)效率還得不到保證。立體化教材配套開發(fā)的微課及課前導(dǎo)學(xué)案有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這不僅對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有明顯的幫助，并且能夠使得學(xué)生在課堂上更好地配合教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

（二）利用立體化教材優(yōu)化課堂教學(xué)

一是教學(xué)組織。結(jié)合立體化教材的組織形式，可以不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，在立體化教材支撐下的課堂中，可以全面整合線上信息資源，引導(dǎo)學(xué)生們通過個(gè)體差異化學(xué)習(xí)、小組合作交流討論、師生交流以及課堂講授相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式學(xué)習(xí)。在此組織形式下，可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中作為組織者、引導(dǎo)者，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，也根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生需要結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握水平，對(duì)學(xué)習(xí)資料以及網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行整合選擇，進(jìn)一步形成自己的知識(shí)體系。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是能夠在整體學(xué)習(xí)過程中活躍起來的主體。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還能在整個(gè)過程中對(duì)學(xué)生獲取信息、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思考等綜合素質(zhì)能力進(jìn)行鍛煉。

二是互動(dòng)教學(xué)?；?dòng)是教學(xué)環(huán)節(jié)中極其重要的部分，傳統(tǒng)課堂中回答問題等師生互動(dòng)并不能完全調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。商務(wù)英語的立體化教材由于交互性、集成性、開放性等特點(diǎn)，再加上英語語言學(xué)習(xí)本身的多樣性，在教學(xué)互動(dòng)方面有非常大的發(fā)揮空間?；脽羝榷嗝襟w的呈現(xiàn)方式不僅是教師的教學(xué)工具，更應(yīng)該是學(xué)生們展示、溝通交流的利器。除此之外，課堂互動(dòng)的形式還可以隨著商務(wù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，比如“求職”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)便可以進(jìn)行課堂上的情景模擬等。多元互動(dòng)的課堂能夠持續(xù)給學(xué)生新鮮感的刺激，使其保持高度的學(xué)習(xí)熱情。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)工作改進(jìn)的一大渠道，而立體化教材的應(yīng)用豐富了評(píng)價(jià)方式。立體化教材配套的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)從多元評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)及結(jié)果性評(píng)價(jià)多個(gè)維度使評(píng)價(jià)機(jī)制更全面、更系統(tǒng)、更客觀。通過教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不能夠僅僅以考核的結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，還應(yīng)當(dāng)在考量時(shí)加入適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)的量化因素，促進(jìn)學(xué)生對(duì)過程和能力的重視。立體化教材所依附的教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析讓精準(zhǔn)的個(gè)性化輔導(dǎo)成為可能，讓教師能夠及時(shí)了解學(xué)生不足并針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

（三）利用立體化教材拓展課外學(xué)習(xí)

由于商務(wù)英語的性質(zhì)，有非常多的真實(shí)涉外商務(wù)場(chǎng)景以及活動(dòng)可以與教材中的內(nèi)容相匹配。因此，在課后，學(xué)生可以通過立體化教材配置的相關(guān)課件、微課、視頻與網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)真實(shí)情況下發(fā)生的“課本內(nèi)容”加以了解，在鞏固所學(xué)基礎(chǔ)上拓展知識(shí)面，能夠接觸到更豐富的多樣化知識(shí)內(nèi)容。

三、商務(wù)英語立體化教材應(yīng)用實(shí)例

筆者以高教出版社商務(wù)英語上冊(cè)第二單元“Making an appointment.”的教學(xué)為例，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能促進(jìn)教師、學(xué)生和資源形成多維互動(dòng)，以立體化教材為載體，形成高效的混合式教學(xué)實(shí)踐。本次教學(xué)設(shè)計(jì)為4課時(shí)，教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的交互式多媒體教室授課。本次課的教學(xué)目的是學(xué)生能夠掌握connect、personally、reach、in advance等詞匯;了解商務(wù)英語中預(yù)約的重要性與方法;增強(qiáng)跨文化交際能力，夯實(shí)未來英語交際基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一） 課前預(yù)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)上的任務(wù)單，包括預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)生詞、觀看立體化教材配套的視頻與微課、完成對(duì)話跟讀等環(huán)節(jié)。

（二）課堂教學(xué)

Part 1. Lead in

Try to imagine what they are doing according to the picture. Explain in details the importance of making an appointment and the way to make an appointment.

設(shè)計(jì)意圖：通過立體化教材配套的圖片導(dǎo)入本單元的任務(wù)。學(xué)生積極思考，在“頭腦風(fēng)暴”后自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

Part 2. Listening and speaking

1. Listening Activity

設(shè)計(jì)意圖：音頻的播放、課件的展示配以紙質(zhì)教材的相關(guān)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生從泛聽到精聽的核心能力的提高。

2. Speaking Activity

設(shè)計(jì)意圖：通過掃描課件二維碼進(jìn)入設(shè)計(jì)情境及重點(diǎn)語句學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生聽說能力。UMU教學(xué)平臺(tái)使口語練習(xí)有效覆蓋到每位學(xué)生，隨機(jī)對(duì)話展示后由學(xué)生互評(píng)，使全員參與成為可能。

Part 3. Business Reading

1. Learning the text

設(shè)計(jì)意圖：展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)中相關(guān)問題的匯總，通過視頻的方式整合并總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)清單的學(xué)習(xí)掃清了詞匯的障礙，學(xué)生可以更高效地掌握文章的主旨大意，提高閱讀能力。紙質(zhì)教材中不同教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置可鞏固英語理解能力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生精讀的方法。討論環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生自主思考與表達(dá)能力。

2. Games for Grammar： UMU Teaching Platform shows a table with some words and some blanks. Ask the students fill out the missing words quickly; PPT shows four choices for each sentence. Students choose the correct answers. Teacher checks the answers.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生于課前在平臺(tái)上自學(xué)有關(guān)代詞的微課，課上通過平臺(tái)在線習(xí)題庫的練習(xí)即時(shí)向教師反饋各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)據(jù)分析，使其針對(duì)薄弱點(diǎn)開展精準(zhǔn)的個(gè)性化輔導(dǎo)。

Part 4.Consolidation and Summary

First， let students do the exercises to consolidate the grammar of pronouns. Then let students do the relative exercises to expand students knowledge of making a business appointment. Finally， make mind map of ways， notes about making an appointment.

設(shè)計(jì)意圖：通過完成紙質(zhì)教材的練習(xí)鞏固本單元重難點(diǎn)內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生自主總結(jié)與歸納能力。

（三）課后鞏固與拓展

Review the knowledge by watching microlecture and PPT. Read the text fluently， record and upload to the UMU. Finish the relative exercises on UMU. Improve the mind map about ways and notes of making a business appointment. Video a dialogue with partner about making an appointment and upload.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過微課及多媒體課件進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。通過平臺(tái)習(xí)題庫進(jìn)行自主練習(xí)與測(cè)試，并在論壇區(qū)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)策略。

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