尋求小學(xué)生剪紙藝術(shù)童真趣味的教學(xué)策略

李斐斐

摘 要：富有傳統(tǒng)藝術(shù)之美和民族特色的剪紙，它所蘊(yùn)含的獨(dú)特“真味”悄然地彌漫在小學(xué)生指間。他們陶醉在剪刀的一開(kāi)一合之中，盡情地品味著每個(gè)創(chuàng)作時(shí)段賦予的“酸、甜”。我們捕捉其“真味”深處隱藏著的教育價(jià)值，以此為引子，尋求剪紙“童真趣味”的別樣魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 美術(shù) 剪紙 創(chuàng)作 真味

一把小巧的剪刀，看似生活中的平常之物，于小學(xué)生而言，卻蘊(yùn)含了奇特的變幻和豐富的想象，有著其他物品不能折射的獨(dú)特、靈動(dòng)之美，只要用手輕輕一開(kāi)啟，它就能瞬間帶小學(xué)生進(jìn)入一個(gè)賦有傳統(tǒng)民間藝術(shù)韻味的剪紙?zhí)斓兀嗡麄冸S心而剪，憑他們隨意而作，隨之呈現(xiàn)的一幅幅作品或童真、或夸張、或抽象，讓人不由自主地感嘆小學(xué)生內(nèi)心流動(dòng)的藝術(shù)表現(xiàn)力。

我們愉悅著剪紙作為小學(xué)藝術(shù)教育給小學(xué)生帶來(lái)的諸多營(yíng)養(yǎng)元素：發(fā)展小學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力及動(dòng)手操作能力，啟迪小學(xué)生的智力，提升小學(xué)生的審美能力。也感悟到了他們?cè)谛蕾p、表現(xiàn)、創(chuàng)造這一藝術(shù)形式時(shí)散發(fā)出來(lái)的種種“童真趣味”：有稚拙、青澀、天真、真情、率真、張揚(yáng)、勇敢……我們且把它們稱之為“真味”，因?yàn)槭切W(xué)生最純真、最原始的情感流露，沒(méi)有什么修飾，不經(jīng)雕琢，沒(méi)有人為的痕跡。這種真味會(huì)一直縈繞在小學(xué)生剪紙創(chuàng)作的每個(gè)時(shí)段，給小學(xué)生帶來(lái)不同的感受。我們捕捉到了它的可貴性，并以此為切入口，挖掘其中的教育價(jià)值，探求隱含于深處的剪紙魅力。

一、酸味——感受，新鮮之美

小學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)是與其直接感知的環(huán)境有關(guān)的，最初接觸剪紙，這種具有濃郁民族特色的形式無(wú)疑會(huì)讓小學(xué)生眼前一亮，驚嘆于它的美，又覺(jué)得新鮮有趣，但同時(shí)他們的內(nèi)心會(huì)泛起那種“我何時(shí)也能創(chuàng)作”的淡淡酸味，這抹酸味能不經(jīng)意地撩撥小學(xué)生與生俱有的藝術(shù)創(chuàng)作細(xì)胞，激起一股想嘗試的欲望——我也想。

如何讓小學(xué)生帶著酸味近距離地感受剪紙所蘊(yùn)含的美，使得他們?cè)谂c環(huán)境的對(duì)話中更富藝術(shù)性呢？

（一）營(yíng)造剪紙環(huán)境

1、多變的空間環(huán)境

為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有特色的剪紙環(huán)境，是活動(dòng)順利開(kāi)展的前提，也能讓小學(xué)生領(lǐng)略到剪紙藝術(shù)的美，獲得感觀上的直接享受。如我們?cè)诮淌业纳戏綉覓炝艘环N有動(dòng)物剪紙圖案的透明薄膜，凸顯一種透亮的美;玻璃窗上張貼了各式各樣的窗花;主題墻上的剪紙作品記錄著小學(xué)生的思想……這些都無(wú)聲地傳遞著剪紙的魅力。

2、良好的物質(zhì)環(huán)境

小學(xué)生創(chuàng)作與投放的材料之間有著密切的關(guān)系，它直接影響小學(xué)生的主動(dòng)性。在剪紙活動(dòng)中，除了提供必需的剪紙工具外，輔助材料也是必不可少的。如多種顏色的底板紙、各種廢舊材料、膠水等等，這些輔助材料會(huì)豐富活動(dòng)內(nèi)容，增添創(chuàng)造樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)作激情。

3、寬松的精神環(huán)境

在指導(dǎo)小學(xué)生剪紙時(shí)，我們總是努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的氛圍，讓小學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們大膽地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性表達(dá)并及時(shí)予以肯定。如“你剪的紙條像一列火車(chē)！”“你的剪刀真聽(tīng)話！”——每個(gè)小學(xué)生感受到了來(lái)自老師給予的一份快樂(lè)酸味，它能長(zhǎng)久滋潤(rùn)小學(xué)生的自信。

（二）欣賞剪紙作品

羅丹說(shuō)：“我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”巧妙地點(diǎn)出了發(fā)現(xiàn)美的內(nèi)涵，也讓我們找到了引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪紙美的途徑。

1、藝術(shù)作品

民族的才是世界的。剪紙藝術(shù)作為最能代表中國(guó)特色的傳統(tǒng)文化形式之一，歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。剪紙藝術(shù)的傳承和發(fā)揚(yáng)離不開(kāi)剪紙藝術(shù)家的審美選擇，突出體現(xiàn)了剪紙的美態(tài)，在某種程度上更生動(dòng)、更鮮明。然而為了更好地傳承民族傳統(tǒng)文化，我們更應(yīng)致力于培養(yǎng)新一代的文化傳承者。我們經(jīng)常性地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品的欣賞，除了能讓他們獲得美的享受，還能漸漸地積累一些審美經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)對(duì)剪紙的喜愛(ài)之情。為了充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多感官欣賞，我們還注重音樂(lè)、語(yǔ)言、游戲與之融合，使欣賞呈現(xiàn)多樣化，不僅擴(kuò)大了小學(xué)生的眼界，還打開(kāi)了他們的聯(lián)想通道，讓小學(xué)生在獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)，還獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

2、同伴作品

如果說(shuō)藝術(shù)家的作品帶給小學(xué)生的是精致的美，那么同伴的作品，則充滿童趣，不用多復(fù)雜的造型，不用多嫻熟的技藝，雖顯拙劣和稚嫩，但色彩艷麗、風(fēng)格獨(dú)特，看上去更親切，更易被小學(xué)生認(rèn)可，因?yàn)樾W(xué)生的心靈總是處于交互的狀態(tài)。我們可以根據(jù)每次欣賞的需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的欣賞環(huán)境，如作品展示角、精彩看看看——小學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中，可以縮短與作品的距離，豐富審美情趣。同時(shí)在相互的交流和討論中，培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)美的捕捉能力。

（三）發(fā)現(xiàn)自然之美

剪紙這種民間藝術(shù)，它的題材大都來(lái)源于生活，來(lái)源于大自然，而大自然與生活中的美是無(wú)處不在的。就看你是否是個(gè)有心人，善于用眼睛，用心靈去捕捉美，并把美的一瞬間用各種藝術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)。

1、豐富的自然資源

自然資源展現(xiàn)出的教育魅力是獨(dú)一無(wú)二的，它是小學(xué)生們?cè)诜忾]的環(huán)境中感受不到的。為了在創(chuàng)作中流露大自然的靈性，我們提出了讓小學(xué)生們親近自然、觸摸自然，經(jīng)常帶著小學(xué)生們?cè)趫@內(nèi)及周邊社區(qū)走走、看看，也請(qǐng)家長(zhǎng)一起配合，讓他們多帶小學(xué)生到公園、田野與花草樹(shù)木對(duì)話，與蜜蜂、蝴蝶嬉戲，和審美對(duì)象融為一體，學(xué)習(xí)捕捉事物的個(gè)性美，以此開(kāi)闊剪紙思路。

2、平常的生活之源

小學(xué)生對(duì)美很敏感，尤其是經(jīng)常在他的生活中出現(xiàn)的。他對(duì)這些事物往往抱著濃厚的興趣，看似很簡(jiǎn)單的東西也能琢磨半天。如食用餅干時(shí)，他會(huì)發(fā)現(xiàn)每種餅干的差別：有的形狀各異，有的圖案、顏色不同;還有的小學(xué)生對(duì)調(diào)羹也饒有興趣：有的柄長(zhǎng)，有的有花紋，有的則比較平。這一切正是源于他們的細(xì)心觀察，日積月累，作品就漸顯豐富。

二、甜味——快樂(lè)，張揚(yáng)之美

當(dāng)小學(xué)生專注的目光停留在剪紙作品上，臉上出現(xiàn)陶醉的神情時(shí)，他們已經(jīng)品嘗到了成功的甜味，這份甜味是發(fā)自內(nèi)心的，是最真的流露。也許，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功比成人想得簡(jiǎn)單，它所延展的觸角可以是剪紙活動(dòng)的方方面面：如會(huì)使用剪刀了、剪了一個(gè)小小的圓——看似不起眼的點(diǎn)滴都能讓他們體驗(yàn)其中的快樂(lè)，也把內(nèi)心淺層所隱藏的喜歡表露的個(gè)性展示出來(lái)，讓我們欣賞到了甜味帶給他們的張揚(yáng)之美。

怎樣讓甜味來(lái)得濃一些、多一些、久一些？以此更充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生創(chuàng)作的積極性、主動(dòng)性呢？

（一）讓準(zhǔn)備再充分些

活動(dòng)開(kāi)始之前，可以先做一下“準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)”（如快速剪各種線條、簡(jiǎn)單的圖形等），既熟練使用了剪刀，又為接下去解決嘗試性練習(xí)做好必要的鋪墊。嘗試練習(xí)的內(nèi)容可以是一至兩個(gè)，但一定要切合小學(xué)生現(xiàn)有的水平，更需緊貼新學(xué)習(xí)的要求，以保證小學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)。

（二）讓問(wèn)題再雙向些

嘗試往往從提問(wèn)開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題會(huì)使嘗試平淡無(wú)奇。問(wèn)題要符合小學(xué)生的接受程度和心理特點(diǎn)，要有合情合理的呈現(xiàn)序列和恰如其分的呈現(xiàn)方式，更要切合教學(xué)目標(biāo)及小學(xué)生的剪紙水平，同時(shí)還要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。問(wèn)題出現(xiàn)的方式有：教師預(yù)設(shè)提問(wèn);小學(xué)生自己提問(wèn);師生在解決困難時(shí)雙向提出問(wèn)題，彼此的質(zhì)疑能破解一個(gè)個(gè)難點(diǎn)。

（三）讓嘗試再開(kāi)放些

在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，小學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置的環(huán)節(jié)去想一想、做一做，自行學(xué)習(xí)新知，嘗試解決剪紙活動(dòng)中碰到的問(wèn)題。其間，無(wú)論是舊問(wèn)題還是新問(wèn)題，教師都應(yīng)該耐心點(diǎn)撥，千萬(wàn)不可“放羊”。一般我們把小學(xué)生在剪紙中的嘗試分為兩方面：一是教師適時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生在已掌握和剛掌握技能的比較中找尋連接點(diǎn)、差別點(diǎn)和轉(zhuǎn)換點(diǎn);二是運(yùn)用剛掌握技能，讓小學(xué)生大膽嘗試，創(chuàng)作出別樣的作品。

三、評(píng)價(jià)的互動(dòng)性

以往的藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)更多的是一種單向評(píng)價(jià)，教師以成人的理解、欣賞眼光實(shí)施指向性講評(píng)。小學(xué)生在評(píng)價(jià)中沒(méi)有主動(dòng)性，處于被忽略的尷尬境地，逐漸地他們失去了自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。享受那一縷陽(yáng)光的只是個(gè)別小學(xué)生，大多數(shù)小學(xué)生錯(cuò)失了體驗(yàn)成功、分享快樂(lè)的機(jī)會(huì)，究其實(shí)質(zhì)是教師對(duì)評(píng)價(jià)的目的不夠明確。而在創(chuàng)新剪紙活動(dòng)中，我們倡導(dǎo)“有意義分享”的評(píng)價(jià)理念，它包括分享過(guò)程、感受、情感等。如對(duì)折剪作品“小碗”，當(dāng)小學(xué)生把各種美食都“放”到碗中時(shí)，他們已經(jīng)溢滿了幸福感，而教師以“食品展覽會(huì)”為由，展出所有小學(xué)生的作品時(shí)，每個(gè)小學(xué)生的眼睛都是閃亮的。他們感受到了作品在美的群體中的存在，由此擴(kuò)張了自信。

酸、甜，各有各的味道，取任何一種“放”到剪紙創(chuàng)作中，都會(huì)使活動(dòng)更有韻味?；旌先≈?，則充滿了欲罷不能的創(chuàng)作欲望和熱情，使得剪紙活動(dòng)常葆新鮮刺激，也讓創(chuàng)作成為一件享受快樂(lè)之事。

參考文獻(xiàn)：

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（杭州市德天實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 浙江杭州）