遵循學(xué)生心理特點(diǎn) 探求教學(xué)互動(dòng)

廣東省高州市文明路小學(xué) 謝軍民

二十年前，我從師范畢業(yè)，成了一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，正逢課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌之際，我積極投身于轟轟烈烈的教學(xué)改革洪流，一路走來，我不斷在改革洪流中摸索實(shí)踐，嘗試并經(jīng)歷了各種各樣的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，探研再探研，展示再展示，總結(jié)再總結(jié)，使我從當(dāng)初稚嫩青澀的年輕老師變成一名成熟歷練的教學(xué)骨干。

如何遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，探求課堂教學(xué)和諧互動(dòng)的科學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是我課堂教學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)改革中，我逐步有自己獨(dú)特的教學(xué)手段，具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

一、激發(fā)“好奇”心 增強(qiáng)求知欲

在美國，11歲的馬天琪在教室里看到《時(shí)代》周刊兒童版上有一則為新型火星探測(cè)器征名的啟事，馬天琪寫道：“好奇心是人類永不熄滅的火焰，它在每一個(gè)人的心中燃燒。每天早晨起床的時(shí)候，我都想知道，在新的一天里生活會(huì)給我什么驚奇？好奇真是一股強(qiáng)大的力量?！瘪R天琪驚一路從9200多名參賽學(xué)生中脫穎而出，火星探測(cè)器取名“好奇”。有一句話她說得非常好：“好奇心是人類永不熄滅的火焰！ ”

案例一：在上《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，新課伊始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這是一個(gè)平靜的水面。（屏幕顯示平靜水面圖）如果我們從上面輕輕丟進(jìn)一顆小石子（配以小石子入水的聲音和動(dòng)態(tài)的水紋）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：水紋擴(kuò)大成一個(gè)個(gè)圓。

有的學(xué)生會(huì)問：“平靜的水面丟進(jìn)石子, 蕩起的波紋為什么是一個(gè)圓形呢?”

接著，我在屏幕顯示同學(xué)們奪紅旗游戲的三種游戲方式

我：“ 你認(rèn)為哪種游戲方式更公平呢?”

我： “為什么平靜的水面丟進(jìn)石子蕩起的波紋是一個(gè)圓形？為什么圍成圓圈做奪紅旗游戲這種更公平? 圓到底有什么奇妙之處呢？ 這節(jié)課我們就來探索圓吧！”

二、遵循“好動(dòng)”性格 小組合作探究

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好動(dòng) ，他們的思維是通過實(shí)踐開始的， 國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。實(shí)踐證明，兒童的智慧確實(shí)出在他的手指尖上。好動(dòng)是兒童的天性，各種各樣的學(xué)具正是抓住了兒童形象思維的特點(diǎn)和好動(dòng)的天性，物化了那些抽象、概括的數(shù)學(xué)概念，在應(yīng)用中學(xué)生的手動(dòng)了起來，課堂的氣氛活躍了起來，師與生、生與生之間的交流和探索也就隨之而來。

案例二：

在《圓的認(rèn)識(shí)》中，我就是讓學(xué)生小組動(dòng)手合作探究，發(fā)現(xiàn)直徑和半徑的特征。

師：圓心、直徑、半徑蘊(yùn)藏著許多奧秘，同學(xué)們想不想自己動(dòng)手研究一下？

小組1：我們將圓片對(duì)折、攤開、再對(duì)折、再攤開，一直對(duì)折攤開，最后發(fā)現(xiàn)圓有無數(shù)條直徑，而且這些直徑都相等。

小組2：我們把一個(gè)圓先對(duì)折、再對(duì)折，一直對(duì)折下去，發(fā)現(xiàn)圓有無數(shù)條半徑，而且這些半徑都一樣長

小組3： 我們組在折大小不同的圓時(shí)，發(fā)現(xiàn)大小不同的圓，半徑是不一樣長的。

生：在同一個(gè)圓中，有無數(shù)條半徑，有無數(shù)條直徑，所有的半徑都相等，所有的直徑都相等。

案例三

在教學(xué)《圓柱的體積》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)圓柱的體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是比較難理解的。課前，我和學(xué)生一起準(zhǔn)備了較多的學(xué)具，圓柱體、長方體的容器、圓柱體橡皮泥等。

1、師：我們?cè)趫A柱體的玻璃容器中裝滿水，怎樣求圓柱體的玻璃容器中的水的體積？

學(xué)生分小組合作動(dòng)手探究。

2、師：你們桌面上的那塊圓柱體橡皮泥，又該怎樣求它的體積？

學(xué)生七嘴八舌討論后，動(dòng)手把圓柱體橡皮泥捏成長方體，再計(jì)算體積。

3、師：如果讓你們計(jì)算學(xué)校大門兩旁的圓柱體水泥柱子，怎么辦？

生：要是有一個(gè)統(tǒng)一的計(jì)算方法該多好！

4、 我及時(shí)利用課件在屏幕上直觀演示一遍圓柱變成近似的長方體的過程。最后小組討論、分析、比較變化的過程，什么變了，什么沒變？

5、小組成員在合作動(dòng)手實(shí)踐、觀察交流中不難發(fā)現(xiàn)，推導(dǎo)出圓柱的體積公式就是水到渠成了。

三、抓住“好勝”心理 巧設(shè)知識(shí)比賽

對(duì)于小學(xué)生而言，好勝心、榮譽(yù)感、表現(xiàn)欲特強(qiáng)，他們總希望自己能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，課堂上我喜歡積極組織各種形式的數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

如在教學(xué)《小數(shù)退位減法》，我就巧設(shè)一個(gè)“我和姚明比身高”比賽。我問：“誰知道姚明的身高是多少？”一些喜歡籃球的學(xué)生會(huì)知道姚明的身高是2.26米。我又問：“你們各自的身高是多少？”一些學(xué)生知道自己的身高，不知道的我用米尺幫他們量。我：“姚明的身高比你的身高高多少米呢？比一比誰算得又對(duì)又快！比一比誰說算法說得最好！”

四、探求“好異”思維 鼓勵(lì)質(zhì)疑爭(zhēng)辯

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生有了問題的意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)試圖精確的提出問題以及提出解決問題的各種思維時(shí)，積極調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力以及動(dòng)手操作能力，就會(huì)養(yǎng)成好問、多聞、深問的思維品質(zhì)。

五、培養(yǎng)“好思”習(xí)慣 做課堂真主人

我國古代偉大的教育家孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！狈彩菍W(xué)生自己能夠獨(dú)立探索的，我絕不暗示，如果學(xué)生沒有養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，將難以真正成為課堂學(xué)習(xí)主人。我盡可能給學(xué)生多一些獨(dú)立思考的時(shí)間，多一些嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真切地品嘗到獨(dú)立思考的甜頭。

如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題的情境：統(tǒng)計(jì)在1分鐘內(nèi)馬路上通過的各類車輛的數(shù)量。我并未作任何暗示，放手由學(xué)生在獨(dú)立思考，學(xué)生總結(jié)出畫“正”字是收集數(shù)據(jù)時(shí)所采用的一種比較有效的統(tǒng)計(jì)辦法。

總之，在教學(xué)改革中，我遵循學(xué)生“好奇”、“好動(dòng)”、“好勝”、好異”、“好思”的心理特點(diǎn)，追求師生情感交流、思維溝通、生命對(duì)話的和諧互動(dòng)境界。教學(xué)改革之路，任重而道遠(yuǎn)，我將堅(jiān)定不移地邁著教學(xué)改革的步伐前進(jìn)！