淺談?dòng)盟季S導(dǎo)圖法復(fù)習(xí)“能量之源—光與光合作用”
——由2014年新課表卷Ⅱ29題談起

寧夏育才中學(xué) 李 瑞

甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第二中學(xué) 楊潤(rùn)芝

一、試題分析

1. 2014新課標(biāo)卷Ⅱ，29 (9分)

某植物凈光合速率的變化趨勢(shì)如圖所示。

據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

（1）當(dāng)CO2濃度為a時(shí)，高光強(qiáng)下該植物的凈光合速率為 ① CO2濃度在a～b之間時(shí)，曲線 ② 表示了凈光合速率隨CO2濃度的增高而增高。

（2）CO2濃度大于c時(shí)，曲線B和C所表示的凈光合速率不再增加，限制其增加的環(huán)境因素是 ③ 。

（3）當(dāng)環(huán)境中CO2濃度小于a時(shí)，在圖示的3種光強(qiáng)下，該植物呼吸作用產(chǎn)生的CO2量④。(填“大于”、“等于”或“小于”)光合作用吸收的CO2量。

（4）據(jù)圖可推測(cè)，在溫室中，若要采取提高CO2濃度的措施來(lái)提高該種植物的產(chǎn)量，還應(yīng)該同時(shí)考慮 ⑤ 這一因素的影響，并采取相應(yīng)措施。

本題考查了必修Ⅰ光合作用相關(guān)知識(shí)，在考試說(shuō)明中屬于II類要求，設(shè)四道小題共五個(gè)空，分值10分。試題題干主要以坐標(biāo)曲線圖形式呈現(xiàn)，考查了學(xué)生對(duì)影響光合作用因素相關(guān)知識(shí)的理解能力，對(duì)光合作用與呼吸作用關(guān)系相關(guān)知識(shí)的理解能力，識(shí)圖、析圖、從圖形中獲取信息的能力及光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐方面的應(yīng)用知識(shí)。命題角度常規(guī)，不偏不怪，區(qū)分度較好，體現(xiàn)了對(duì)高中生物核心知識(shí)的考察，只要對(duì)知識(shí)掌握較牢，能把握問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)生可以順利作答。試題考查的相關(guān)知識(shí)：影響光合作用因素；光合作用與呼吸作用關(guān)系；光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐方面的應(yīng)用。坐標(biāo)圖中自變量有兩個(gè)，分別是光照強(qiáng)度和CO2濃度。

2.學(xué)生的得分分布情況

學(xué)生的得分情況是平均分6.54分，分值的分布上出現(xiàn)了兩個(gè)峰值，分別是8分的占29.39%和6分的占20.6%，0分的占1%，9分的占2.09%。從學(xué)生的分來(lái)看說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)于本題的掌握是很不夠的。從答題情況來(lái)看主要表現(xiàn)為：對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握混肴不清、對(duì)坐標(biāo)曲線中的自變量理不清、對(duì)概念分析不透、從圖形中獲取信息的能力欠缺和對(duì)知識(shí)的遷移能力弱等。在2015年總復(fù)習(xí)中如何高效的復(fù)習(xí)光合作用，成了擺在一線教師面前很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

二、研究方法

本次研究是2015屆高三年級(jí)的四個(gè)班中進(jìn)行的，采用兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，0042班和0043班采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)；另外兩個(gè)班0044班和0045班作為對(duì)照組釆用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)。其中0042班和0043班是普通班級(jí)，0044班和0045班是重點(diǎn)班.以上四個(gè)班級(jí)的學(xué)生在年齡、性別、班級(jí)氛圍、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況大體相同且均由本人任教，能很好的控制其它的無(wú)關(guān)變量。三、思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖特征

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式一種具體化、可視化的方法。歷經(jīng)四十多年的發(fā)展，它從一個(gè)小小的筆記方法轉(zhuǎn)化成一種思維工具。

2.思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法

步驟一：選定知識(shí)點(diǎn)

“能量之源---光與光合作用”一章的知識(shí)內(nèi)容為該知識(shí)體系的知識(shí)要點(diǎn)，包括：“場(chǎng)所”“條件”“過(guò)程”“探究歷程”“影響因素”“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“與其他章節(jié)的聯(lián)系”等知識(shí)內(nèi)容。

步驟二：確定中心詞及圖像

步驟三：明確主要分支的關(guān)鍵詞

步驟四：進(jìn)行各分支的配置

步驟五：繪出簡(jiǎn)易圖像

步驟六：添加更多知識(shí)內(nèi)容

步驟七：繪出完整圖像

學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)高中生物知識(shí)體系，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，不僅僅是要構(gòu)建一幅形象的知識(shí)體系圖形，理清知識(shí)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，畫出好看圖形的外部表征，更重要的是要進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)部表征，把握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，在知識(shí)的加工整理過(guò)程中，掌握各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，是原有的知識(shí)更加系統(tǒng)化、體系化、使得記憶更加深刻，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的同時(shí)能縱向形成知識(shí)體系。

三、結(jié)果分析

在不同的時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的月考成績(jī)（29題光合作用類題型）抽樣進(jìn)行共三次測(cè)試，所得生物學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較分析。就同一次測(cè)試的同一組實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間相互比較，能夠得出運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

從學(xué)生的得分情況來(lái)看，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的均分均比對(duì)照組高，而重點(diǎn)班的均分成績(jī)明顯高于對(duì)照班。

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)大概一學(xué)年的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，已經(jīng)能夠較好地把握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法和特點(diǎn)。從均分來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生也能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖很好的運(yùn)用到做題中去。

從一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和學(xué)生的答題情況分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)記憶性知識(shí)，特別是課本知識(shí)內(nèi)容為主的試題，在解答中有一定的優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于需要綜合運(yùn)用生物知識(shí)進(jìn)行解答的問(wèn)題效果就更加顯著了。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建有了一定的體系；從得分分布情況看，尤其是主觀題的答題過(guò)程中，可以看出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的答題語(yǔ)言規(guī)范、思路清晰、要點(diǎn)以及答題的完整性更加優(yōu)于兩個(gè)對(duì)照班。并且能夠很好的抓住問(wèn)題的要點(diǎn)來(lái)答題?？傊畯拇痤}地各方面情況來(lái)分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都更具優(yōu)勢(shì)。由此可以說(shuō)明運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)體系的教學(xué)模式，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)水平的。

四、展望

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)方法，一種提高學(xué)習(xí)和工作效率的工具，目前在教學(xué)中的應(yīng)用仍處于探索過(guò)程中。思維導(dǎo)圖其層次分明，邏輯性強(qiáng)，重視思維記錄的特點(diǎn)，都能在教學(xué)上起到不可忽視的作用。思維導(dǎo)圖的使用，可以在很大的程度上提高學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，不僅能極大的增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，還能幫助學(xué)生全面提高綜合思維能力，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。希望更多的同行能關(guān)注思維導(dǎo)圖的利用，結(jié)合高中教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建一套完整、科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)體系，探索出一條能提高教學(xué)效率的思維導(dǎo)圖途徑，不斷完善和加深思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。