概念圖策略在高中生物試卷講評課中的應用研究

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(甘肅省金塔縣中學)

目前的教學中普遍存在的現(xiàn)象是教師的潛意識中認為試卷講評課是最容易完成的一種課型，以至于忽略了試卷講評課的教學設計，直接拿上試卷給學生對答案，然后對學生出錯率較高的題目就題論題，或者有的教師從第一題講到最后一題，這種試卷講評缺乏針對性及有效組織，教學往往是低效、甚至無效的。上好一節(jié)試卷講評課，教師首先要充分認識到試卷講評課對強化復習效果、提高復習質(zhì)量具有非常重要的作用，其次要花更多的時間和精力去精心設計教學流程、選擇恰當?shù)慕虒W方法、組織一系列合理的教學活動。在試卷講評課中運用概念圖策略可以充分激發(fā)學生的學習潛力、調(diào)動每位學生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學活動中學生的學習主體地位，最終達到優(yōu)化課堂教學的目的。高中生物試卷講評課中可應用概念圖策略組織教學，具體應用環(huán)節(jié)如下。

一、學生以概念圖的形式劃分試卷的考點分布情況

教師要求學生在課前依據(jù)必修三本書的大專題概念圖，劃出每道題目所屬的專題及考查知識點的范圍，然后將題號寫在對應的專題旁，并對自己每道題目的得分情況進行標注。為了便于學生劃分題目及教師檢查批閱，在實踐中如果條件允許教師可以制作統(tǒng)一的專題概念圖，下發(fā)給學生讓學生進行題目的劃分和標注。設計此環(huán)節(jié)的目的主要是提升學生的學習能力。很多學生做試卷時都是急于做出答案，可能還沒有讀懂題目的意思、沒有挖掘出題目中隱含的做題信息就急于選出答案，以至于答題的正確率不高、得分不高，在考試結束后學生們往往以一句“粗心大意了”總結自己的失誤，不對試卷進行深刻的反思，覺得下次仔細點就不會出錯了。實際大多數(shù)同學的失誤不僅僅是粗心大意，而是審題能力欠缺或者是對考查知識點的理解本身就存在盲區(qū)或誤區(qū)?？荚嚱Y束后要求學生再仔細的閱讀試卷，分析各試題考查的知識點，在完成這項作業(yè)的過程中學生需要重新精讀題目，也是督促學生認真審題、找出題目中對解題有用的關鍵詞語及語句、提取題目中信息的一個過程，此過程重在訓練學生的審題能力，讓學生明確考試過程中審題的重要性。

通過對試卷中題目進行專題分類，學生從概念圖中可以直觀的看到各考點的分布及各專題考查的知識點，利于學生從整體把握試卷的考點分布，標注后的概念圖中對試卷中的高頻考點一目了然。學生通過分析試卷的高頻考點，可以進一步明確復習過程中應注意的重點內(nèi)容，為以后的復習明確了方向，解決了一些同學復習時不知道從哪里著手的難題。

學生在概念圖上對每道題得分情況的分析，利于學生清晰的了解自己學習中欠缺知識及理解誤區(qū)所在章節(jié)。通過分析失分的原因，找出問題的癥結所在，便于在以后的學習中對薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的復習，提高復習的效率，達到事半功倍的效果。學生往往在明確了自己的不足與漏洞后，才會有學習的內(nèi)在驅(qū)動力，才會想盡辦法解決存在的問題、彌補欠缺的知識。試卷講評完成后，教師要求學生根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，再進行薄弱知識所在專題的深入復習，并構建薄弱環(huán)節(jié)所在的專題概念圖，以加深對概念本質(zhì)、外延及概念之間聯(lián)系的理解、提高知識遷移應用的能力。

二、教師收集概念圖，分析學生得分率

學生以概念圖的形式做完試卷分析之后，教師收集學生所做的試卷分析概念圖，統(tǒng)計出各題目的得分率及學生易錯題中暴露出的問題。根據(jù)概念圖中反映出的情況，可以發(fā)現(xiàn)學生存在的一些共性問題，以便有針對性的做出試卷講評課的教學設計，在試卷講評過程中做到突出重點、精講精練。課前將學生標注過的概念圖下發(fā)，以備上課時進一步利用。

三、教學過程設計

試卷講評課也要做好教學設計，以教學設計為依據(jù)，展開教學活動。

四、講評試卷

試卷講評過程中教師要做到“三側(cè)重”，即側(cè)重對學生錯誤原因的分析，側(cè)重培養(yǎng)學生的思維能力，側(cè)重解題的準確性與規(guī)范性。試卷講評過程中教師要精選學生錯誤率較高的題目，引導學生對錯誤的原因進行分析，找出學生在知識和能力方面的欠缺，避免此類錯誤再次發(fā)生。在講評中對一些典型題目，可以再附加適當?shù)淖兪接柧殻瑥娀瘜W生分析問題、解決問題的能力，促進學生思維能力的發(fā)展。有些題目學生也會做，就是拿不到全分，問題主要就出在表述不準確、不規(guī)范。因此試卷講評中教師要選取典型試題，對答題的規(guī)范性和準確性做出要求，警示生物試題的作答一定要用專業(yè)術語，不可按照自己的理解用通俗的語言組織答案。