以點(diǎn)帶面，全面提升
——淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

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(山東省青島市青島西海岸新區(qū)紅軍小學(xué))

一、找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)

在教學(xué)中，結(jié)合具體情境，順其自然的把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際巧妙結(jié)合，在開(kāi)篇的教學(xué)情境中體現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望是十分重要的。從這個(gè)角度講，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)深入研究教材，更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到心中有數(shù)，努力尋求新知的最佳切入點(diǎn)。如我在對(duì)三年級(jí)《搭配中的學(xué)問(wèn)》的知識(shí)進(jìn)行授課時(shí)，先由“你衣櫥里的漂亮衣服多嗎？你平時(shí)會(huì)自己搭配衣服嗎？”等話題引入，然后引導(dǎo)學(xué)生討論：有幾種不同的搭配方法？這樣結(jié)合環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生從最貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題入手，不僅讓學(xué)習(xí)熱情高漲，而且極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課“搭配”新知的探究欲望。進(jìn)而順理成章的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、操作、觀察等活動(dòng)，有序的找出全部搭配方法，獲得新知。

二、把握好新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)

按照數(shù)學(xué)課程的最新標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)課程出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生和諧、持續(xù)、全面發(fā)展，不但基于數(shù)學(xué)科目自身特點(diǎn)，而且抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，從學(xué)生當(dāng)前生活經(jīng)驗(yàn)入手，使其經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題、數(shù)學(xué)模型、解釋?xiě)?yīng)用等一系列過(guò)程，進(jìn)而有效進(jìn)行數(shù)學(xué)理解，并不斷發(fā)展思維能力、價(jià)值觀、情感態(tài)度等不同方面。

通常來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)具有的邏輯性這一特性，恰恰反映它的嚴(yán)密性和新舊知識(shí)的連貫性上。每一部分的新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，巧用新舊知識(shí)的聯(lián)系，突破教學(xué)重難點(diǎn)，顯得尤為重要。從小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中能夠看出，各“知識(shí)”塊全都遵循由易到難、螺旋上升、由淺入深的整體原則，按照不同階段、單元、章節(jié)進(jìn)行編排。如計(jì)算整數(shù)時(shí)，需要從20以?xún)?nèi)數(shù)到100以?xún)?nèi)數(shù)進(jìn)行計(jì)算，并且從萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)到萬(wàn)以上數(shù)進(jìn)行計(jì)算。整數(shù)加法從不進(jìn)位至進(jìn)位，而整數(shù)減法也是從不退位至退位。不難看出，數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性極強(qiáng)，不同知識(shí)間有緊密聯(lián)系，所有新的數(shù)學(xué)知識(shí)全都建立在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上。因此，教師需要對(duì)教材系統(tǒng)性有整體的認(rèn)識(shí)，抓住新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，做到數(shù)學(xué)教學(xué)瞻前顧后，使已學(xué)知識(shí)成為未學(xué)知識(shí)的鋪墊。如我在對(duì)分?jǐn)?shù)意義、應(yīng)用題、百分?jǐn)?shù)題進(jìn)行課堂授課時(shí)，始終將單位“1”作為重要概念來(lái)講解。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)多種方式，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分利用好單位“1”這個(gè)舊知，在對(duì)這個(gè)關(guān)鍵概念的理解和掌握的基礎(chǔ)上，更好的去理解和獲得新知。這樣，在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論在知識(shí)的理解、探索上，還是在思維上都有一個(gè)導(dǎo)向，學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)困惑和迷茫。

三、理清教學(xué)的重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是數(shù)學(xué)教材最基本內(nèi)容，是教學(xué)設(shè)計(jì)主要的線索。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、阻力高的關(guān)鍵知識(shí)，這些知識(shí)通常比較困難、問(wèn)題也難以解決。教師能夠授業(yè)、解惑，是一名引導(dǎo)者。學(xué)生理解重難點(diǎn)透徹與否，關(guān)鍵是教師能否深刻、正確理解重難點(diǎn)。從這個(gè)意義上講，教學(xué)前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)認(rèn)真深入分析，做到熟練掌握，從而在授課時(shí)做到駕輕就熟、深入淺出。如我在對(duì)四年級(jí)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》知識(shí)進(jìn)行課堂授課時(shí)，為了使學(xué)生清楚地理解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)讓小數(shù)變化的原理，我提出三個(gè)問(wèn)題，“為什么小數(shù)點(diǎn)位置改變后小數(shù)的值會(huì)改變？”“為什么向右移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)會(huì)讓小數(shù)變大？”“為什么向左移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)會(huì)讓小數(shù)變??？”然后引導(dǎo)學(xué)生按照以上問(wèn)題合作探究，找出每個(gè)問(wèn)題的答案，突破重難點(diǎn)，獲得新知。在教學(xué)中，只有教師能夠充分掌握教材知識(shí)，深入研究各個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能在授課過(guò)程中從全局出發(fā)，引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，突出教學(xué)重點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

四、發(fā)揮好“隨堂檢測(cè)”這個(gè)點(diǎn)

要想增強(qiáng)課堂授課有效性，充分討論數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)從傳授傳統(tǒng)知識(shí)向培養(yǎng)實(shí)際能力轉(zhuǎn)變，提升其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。課上的再精彩，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不到位，運(yùn)用不靈活，也是不行的，所以，我加大了對(duì)“隨堂檢測(cè)”的重視程度，每節(jié)課拿出最后5分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測(cè)，結(jié)合隨堂檢測(cè)結(jié)果，分析自己課堂教學(xué)的不足，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，極力倡導(dǎo)推行“樸實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)”的數(shù)學(xué)課。

隨堂檢測(cè)的形式有多樣性，不同的課型決定了在課堂檢測(cè)這個(gè)環(huán)節(jié)的不同方式，如可采用“書(shū)面形式”和“小組檢測(cè)”。

書(shū)面形式有利于檢測(cè)所有學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的程度，找出不足確保課堂授課高效性。

小組檢測(cè)能夠讓學(xué)生相互檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)彼此的錯(cuò)誤，使學(xué)生可以更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如我在教《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí)，當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)出計(jì)算時(shí)要注意的問(wèn)題后，讓小組互測(cè)進(jìn)位加法的計(jì)算，然后互相批改，互相指出存在的問(wèn)題，不僅鞏固了新知，取得很好的學(xué)習(xí)效果，而且當(dāng)堂就把本課的難點(diǎn)解決了。

隨堂檢測(cè)讓孩子們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，學(xué)得最多，學(xué)得最好，學(xué)得最深刻，學(xué)得最輕松，學(xué)得最快樂(lè)，從而打造出高效的課堂?！半S堂檢測(cè)”題目的選擇一定要精而有針對(duì)性，能很好的檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的掌握情況，隨堂檢測(cè)結(jié)果通過(guò)教師講解、小組互批的方式，得到反饋。課后，要有效利用隨堂檢測(cè)的反饋，對(duì)檢測(cè)結(jié)果不理想的學(xué)生多加關(guān)注，努力做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

五、利用好“優(yōu)等生”這個(gè)點(diǎn)

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生有幾十名，在各種原因影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，若成績(jī)優(yōu)異，則會(huì)受到教師青睞。但是，大部分教師培養(yǎng)優(yōu)等生時(shí)，只重視個(gè)人發(fā)展，未重視他們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助。

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，但課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握是有快有慢的?，F(xiàn)在許多老師還是跨班教學(xué)，所以對(duì)這部分知識(shí)接受比較慢的學(xué)生，就需要充分利用“優(yōu)等生”這個(gè)強(qiáng)大的助力。

1.“以點(diǎn)帶面”式的輻射效應(yīng)

一節(jié)課40分鐘，課上的數(shù)學(xué)難題和困難操作教師應(yīng)讓優(yōu)生先做、先回答，后進(jìn)生則認(rèn)真聽(tīng)和看，然后和優(yōu)生一起做、一起探討。優(yōu)生思維相對(duì)活躍，能夠?qū)筮M(jìn)生發(fā)揮不同程度的帶動(dòng)作用，他們表達(dá)流暢、動(dòng)手能力強(qiáng)，無(wú)不在后進(jìn)生身上起到潛移默化的作用。這樣不僅能有效利用時(shí)間，而且能同時(shí)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。

2.優(yōu)等生的助教作用

優(yōu)等生可以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到數(shù)學(xué)能力、知識(shí)等多種目標(biāo)，有時(shí)這些學(xué)生會(huì)由于已經(jīng)掌握知識(shí)，降低數(shù)學(xué)課堂積極性。通過(guò)讓他們當(dāng)“小助教”，讓優(yōu)等生幫助教師批改作業(yè)，鞏固其所學(xué)知識(shí)，不斷提升數(shù)學(xué)能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的批改，優(yōu)等生能夠逐步養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的良好習(xí)慣。因此，這一批改過(guò)程有利于培養(yǎng)優(yōu)等生多方面數(shù)學(xué)能力，提高其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的水平，獲得良好的判斷、觀察能力，并調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。除此之外，將評(píng)價(jià)權(quán)給予學(xué)生，可以豐富數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)方式，這樣來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)學(xué)生更容易、也更愿意接受。

總之，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)我們數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而又繁重的“課題”。這個(gè)課題的研究與探索，時(shí)刻在進(jìn)行，且永無(wú)止境。對(duì)每一名老師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，需要我們教師在自己的崗位上，堅(jiān)持不斷地更新教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)水平，不斷提高自身的素質(zhì)。我們數(shù)學(xué)教師只要勇于實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)，善于動(dòng)手、動(dòng)腦、反思，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)手段和教學(xué)方法，課堂教學(xué)的質(zhì)量一定會(huì)得到不斷提高，我們每一個(gè)人必定會(huì)在挑戰(zhàn)“高峰”的路上越走越遠(yuǎn)，也變得越來(lái)越優(yōu)秀、越來(lái)越強(qiáng)大。