基于小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用分析

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(山東青島遵義路小學)

在傳統(tǒng)的語文閱讀的教學過程當中，通常是由教師在講臺上進行閱讀文章的講解，而學生則是坐在講臺下面聽講，這種模式直接導致學生閱讀學習效率低下。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，更多的教育工作者開始注重課堂的教學效率以及教學的整體質(zhì)量。讀寫結(jié)合教學模式是一種全新的教學模式，它主張教師用讀和寫結(jié)合的形式進行語文閱讀的教學，加深學生們的理解，從而構(gòu)建高效課堂。本文就語文閱讀教學中讀寫結(jié)合模式開展提出相關(guān)的策略。

一、語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式現(xiàn)狀及應(yīng)用價值

語文閱讀教學中讀寫結(jié)合這一教學模式具有自由靈活的特點。然而，在學生寫作的同時，教師的批閱顯得十分重要。由于小學生的各方面發(fā)展還不是十分成熟，對于語文的分析能力比較的差,在學生進行寫作時，教師的批閱通常是有講評有分數(shù)的，然而讀寫結(jié)合這一教學模式因其具有一定的特殊性，大部分學生都沒有認真對待寫這一關(guān)鍵步驟，而只是草草寫幾個字應(yīng)付了事。隨著小學語文新課標改革的進一步推進，教師應(yīng)當注重閱讀在小學語文教學過程中的重要作用，通過讀寫結(jié)合的教學方法來加強學生對于課文的理解，豐富寫作技巧和方法。閱讀和寫作作為小學語文教學過程中必不可少的兩大部分，這兩者之間也有著十分緊密的聯(lián)系，通過加強閱讀的教學能夠促進學生寫作材料的收集，豐富寫作情感并逐漸形成自身的寫作風格。因此讀寫結(jié)合的教學模式，對小學語文閱讀教學有著很大的作用，也為學生日后進行寫作奠定良好的基礎(chǔ)，提高學生們的綜合學習能力。

二、語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式策略

1.加強語文詞句積累

在進行寫作練習的過程當中，教師們可以發(fā)現(xiàn)很多學生面對作文題目通常都會感覺到無從下手，導致這一現(xiàn)狀原因通常是由于學生詞句積累不夠，無論學生寫作立意有多新穎，構(gòu)思有多巧妙，仍然會出現(xiàn)無從下筆的情況。語言是人類進行思維活動的重要載體，而閱讀和寫作更是能夠體現(xiàn)學生的能力思想和學識，這兩項基礎(chǔ)語文訓練，更是需要豐富的詞句材料來支持，因此在小學語文閱讀教學的過程當中，教師可以引導學生背誦和記憶大量的優(yōu)美詞句和修辭手法等，對于描寫景物或是敘述故事、抒發(fā)自身情感等方面都進行積累。其次還應(yīng)當累積表達語言的手法，例如長句或是短句，感嘆句或是疑問句不同，表達手法描寫出來的語言給人的感覺也都不相同。因此在進行閱讀訓練的過程當中，教師應(yīng)當加強學生詞句的積累，促進學生情感的體驗。教師可以引導學生換一個修辭方法來表達課文的原義，那么學生就會用比喻或是夸張的手法來描寫草原的熱鬧景象，通過抓住一個句子，用不同手法來表達能夠提高學生們的語言表達能力以及思維能力。

2.提高學生學習能力

小學語文教師在進行閱讀的教學過程當中，應(yīng)當逐步地引導學生學會對課堂內(nèi)容進行歸納總結(jié)，逐漸累積越多經(jīng)驗，從而養(yǎng)成自主學習以及獨立思考的良好習慣，滿足小學語文閱讀的要求。在閱讀教學的過程當中，教師應(yīng)當給學生提供文章，并且鼓勵學生通過自主學習來對文章有完整的閱讀，對于理解困難的閱讀信息，學生也可以自主地通過網(wǎng)絡(luò)來進行解答。這樣學生在今后的閱讀過程中能夠不斷地加深對于信息的理解，教師在指導學生過程中，也可以教授給學生相關(guān)的閱讀技巧，這些技巧也可以用在今后的寫作過程當中，這樣不但能夠提高學生的學習能力，也能在很大程度上提高學生的寫作水平。

3.引導理解古代詩文

中華文化源遠流長，中國的古詩詞更是博大精深內(nèi)涵深刻，因此將古詩文改寫成記敘文，或是從人物動作、心理、神態(tài)方面展開具體的描寫，這不失為一種閱讀教學的好辦法。在教學的過程當中，教師可以引導學生對古詩文進行反復的誦讀，感悟其中的情感，培養(yǎng)觀察能力，體會古詩文所表達的主旨，抓住時機，讓學生進行課堂的閱讀感悟，充分的發(fā)揮學生的想象力，拓寬學生的思維，感悟古詩詞中所表達的情感。如《泊船瓜洲》是王安石的一部名篇，他通過描寫景物的方式，表達了深厚的藝術(shù)特色，全詩僅僅二十八個字，但是卻描述了一個完整的故事。教師可以通過課堂觀察能力培養(yǎng)的形式，讓學生對于京口瓜洲，數(shù)重山等景物展開具體的描寫。小練筆的重點應(yīng)當放在景物的具體描寫，展開想象，通過環(huán)境等多角度的描寫來刻畫人物心情，通過這種方式不僅僅能讓學生對古詩詞的意境有更加深層次的了解，更能夠提高學生們對古詩詞的賞析水平以及寫作能力。

4.構(gòu)建良好交流環(huán)境

隨著我國綜合實力的不斷增強，政府對我國教育的重視程度也不斷提高，如何豐富課堂的教學內(nèi)容、提高學生的學習興趣、構(gòu)建高效課堂，是很多教育工作者提出的問題。在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師只是一味的對閱讀文章的內(nèi)容進行講解，而忽視了學生的主觀能動性。這樣一來，師生之間沒有辦法形成良好的溝通，因此我們應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學方式，為學生提供一個交流環(huán)境，營造一個良好的課堂交流氛圍。教師在進行小學閱讀的教學過程當中，也應(yīng)當以學生為主，多與學生進行溝通和交流，對于學生碰到的問題應(yīng)當進行分析和指導，對學生提出的一些個人看法應(yīng)當給予肯定，師生之間的良好溝通是提高小學閱讀教學課堂效率的一個關(guān)鍵因素。在學習《七律·長征》這一篇課文中教師可以選擇領(lǐng)讀的方式，帶領(lǐng)學生進行全片的朗誦，再者教師也可以鼓勵學生將文章中值得注意的好詞好句收集下來，并寫出自身的感想。在領(lǐng)讀完畢之后，教師可以重點的教學課文中的難點和詞匯，并對這首詩的歷史背景進行分析，之后教師可以采取小組討論的形式，讓學生自由的發(fā)表看法，隨后教師也可以鼓勵學生根據(jù)自身的體驗來寫對于這首詩歌的讀后感，了解這首詩歌所表達的情感以及對自身的影響。

5.遵循因材施教原則

小學教師在進行閱讀教學的過程當中，應(yīng)當遵循因材施教的原則，根據(jù)不同學生的年齡特點和學習需求，展開閱讀的教學工作，這樣能夠在很大程度上提高課堂教學的效果。如在閱讀教學時，教師可以根據(jù)不同學生的興趣愛好以及學習能力來展開閱讀教學工作，針對一些學習能力較好的學生，教師可以鼓勵學生在進行文章閱讀的過程當中，大膽的表達自己的閱讀感受，對于一些文章閱讀能力較差的學生，教師也可以引導學生通過網(wǎng)絡(luò)教學的方法，不斷地提高自身的閱讀技巧，從而提高學生的學習能力，保證閱讀教學的整體質(zhì)量。

6.補寫文章留白之處

在學生學習小學語文的過程當中，閱讀理解有著十分重要的作用，而學生語文閱讀理解能力的高低，也會直接影響學生的語文成績以及教學效果。很多閱讀文章在文章的結(jié)尾或者是省略號處都具有留白藝術(shù)，因此教師在進行初中語文閱讀教學的過程當中，也可以通過片段的訓練形式，讓學生填補這些留白之處。這樣不僅僅能夠使得學生在閱讀的過程當中深入作者的內(nèi)心進行對話，也能在無形之中提高了學生們的寫作表達能力，激發(fā)學生對于閱讀學習的興趣，長時間以來，學生的語文閱讀水平自然而然會得到提高。